探索常用词汇教学

贾永华

摘要：常用词汇的习得对于英语初学者意义重大。基于此，立足于可操作性的实用效果，尝试提出一种以常用词汇和短语为主体，分阶循环的初级词汇表教学的设计思路，并对词汇习得的相关要素进行简要说明，以期使初学者能够较快地踏入英语学习的门槛，进而树立起能够学好外语的信心。

关键词：常用词汇；词汇教学；初级词汇表；教学设计

中图分类号：H319.34文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0162-03

常用词汇教学是一种针对英语初学者的传统教学法，就其具体方法而言，并不适用于已经具备一定外语基础的学习者；但就其教学思路来说，强调词汇掌握和使用对外语学习的重要性，对于近年来相对轻视词汇学习的教学风气或许有所纠正和启发。大家知道，不同学习阶段的词汇教学涉及到的具体问题各有不同，为了直入主题和简明扼要，笔者假设了一个常用词汇教学的思想实验，即以那些对英语一无所知的初学者为对象，设计一套分阶循环的常用词汇操练手册用于入门和初阶英语教学，以求达到较快“记忆”且基本“会用”词汇的目的，探讨一下如何能让初学者较快踏入英语学习的门槛，并树立起能够学成外语的信心。

1“牙牙学语”500词

所谓500词的目标数只是一个大致的择定范围，其用意并不在于考订入门常用词汇的实际数量，而是出于对初学者学习信心的考量：既不轻而易举也不至于畏难止步。具体的目标数有助于让初学者对自己的学习成果感到心中有数，对自己的每一个进步和下一个目标更了解也更有信心。具体做法是精心选择大约500个常用词汇以及由这些词汇组成的200个常用短语，构成一套“入门常用词汇表”实施相应的教学操练，目标是让初学者从“牙牙学语”开始，逐渐认识、熟读和学会使用这些常用词汇和短语，并对简单句型有了基本概念。

1.1“核心词”方法及其争议

在词汇教学中，常用词汇或高频词无疑是主要内容，也是各种词汇习得策略的主攻项目之一。“核心词”的概念及核心词汇方法的提出是这方面的一个重要事件，曾引起较大的关注和争议。质疑者方面，如Meara认为这种方法忽视了词汇学习的质的方面，而只是把词汇学习看作是一个量的问题[1]；核心词看似简单，但无论教或学都不是容易掌握的。Carter和McCarthy也指出这种方法实际上只是关于词汇学习的管理，而并非关涉学习过程本身[2]。尽管如此，多数人都承认对于英语初学者来说，能否在较短时间里熟悉并掌握一定数量的基本词汇，对其学习信心和学习行为至关重要，核心词方法至少在初阶英语教学中具有重要的指导意义。当然，对于不同的英语教学者可能有着并不完全相同的核心词汇，但其主体部分大同小异，对初学者来说影响不大。

1.2精选500个入门常用词汇

500入门常用词的选择主要来自两个方面：一是参照已有的各种英语常用词汇表，初选出600—800个备选常用词汇；二是从通行的400—500个常用短语中选择出200—300个常用词汇；然后融合二者加以进一步的对比筛选，最终选定约500个既常用又容易组成短语的词汇进行短句组合和诵读句式的编辑设计。由于常用词汇往往具有多义性、多种词性和多种用法的特点，初学者难以掌握，因而在入门阶段一般只选用这些词汇不超过3个的基本含义。

1.3设计特点及功能效应

虽然记背单词是必要的，但词汇学习不能靠孤立的死记硬背单词。“牙牙学语500词”将设计成短句和联句的形式，通过朗朗上口的多组语句和连篇诵读以熟练口耳反应，在认知和熟读之后再加以不同的变换组合，让这些已经熟悉的词汇在不同语句中反复出现、反复使用，熟稔于口。入门阶段的词汇学习需要借助于母语译解，在采取对应式词义记忆的同时，适当了解该词汇与母语相应词的主要异同之处。如Rivers所言：词汇教学的任务是教会学习者懂得词汇的意义，并且帮助学习者依据其母语背景的语言学和文化观点，分析词汇的意义[3]。

1.4简单句型的了解和掌握

入门常用词汇设计的一个目的，是要让这些常用词汇在前期学习中起到支撑简单语句的杠杆支点作用，即通过对常用字词、短语为语句单元的熟读熟识而熟悉简单句型的基本格式，继而再以相同字词，不同语句的分列对比，了解常用词汇和简单句型交互成句的基本构成方式，学会把握简单句型的使用方法，这也是学习者培养初步语感的基础训练之一。

1.5学习要求和预期进度

入门教学时段则假定为全日制常态学习。以一学期4个月为例，第1个月每天学习包括10个新词在内的4个短语，共250个词汇和100个短语，每天的教学时间一半用于学习新词，一半用于复习演练；要求做到听得懂、说得出、认得快、写得对，并能联成30个句型简单的日常语句。第2个月再学150个新词50个新短语，并与已经学过的词汇、短语组合、变换成100个简单语句加以反复操练，通过使用常用短句来巩固习得词汇。第3个月学习100个新词和30个新短语，除了温故知新的操练外，应引入简化的日常交际场景模拟，训练初学者自主的遣词造句，培养活用简单句型的表达能力。第四个月主要是复习巩固已学的词汇、短语和语句，原则上不再学习新词，但可适当增加少量的新短语；要增量强化自主遣词造句的训练，让这500个常用词在不断链接、碰头、换位、串联中呈现不同的语句形态，通过日常交际场景模拟，能熟练听说约200个日常交际语句，达到反应迅速、呼之即出的程度。

2初级听说2000词

“初级听说2000词”无疑仍属常用范畴，但其表达空间显然大得多，因而在教学上也会有明显不同，主要是对语言规范有所要求，但绝不苛求。初级2000词的教学目标有三个，一是对英语语言的基本感知与认同；二是进行日常交流的初步语言能力；三是树立起能够学会英语的自信。而这也就意味着初级英语学习阶段的完成。

2.1对英语语言的基本感知

从500词到2000词的扩展首先是一个培养语言感知的过程，亦即对学过的词和短语有一种熟悉感和亲切感，克服了羞于启齿的畏惧，乐于言说，并且乐于不断延伸、扩展学习。同时，记词学话的方式应多样化，比如可以结合音标教学，归纳出一般英语单词的读音拼写规律，在看到不认识的单词时大致能念得出来，说得出来的词大致也能拼写出来，促进学生日常随机的自主学习；有必要指出的是，随机学习词汇只求“大致”即可，不求准确无误，但随后要加以确认、确知，这样习得的词汇印象会深得多。endprint

2.2滚雪球式的扩展设计

以入门500词及相应的200个短语为核心，设计出一种滚雪球式的2000词扩展方案，在确保学过的内容及时得到复习的同时不断有新内容加入，像滚雪球似的在新旧词的黏附中不断滚动、越滚越大，不断向更多的新词或旧词的更多意思去扩展，达到新词的添加和对旧词新意的掌握。相比于入门500词，2000词的扩展设计肯定要复杂得多，一个比较简单的做法是，可以参照、借鉴一些已有英语教材的场景交际语句，重新编制一套以常用词汇为中心的系列日常用语，其设计要点一是注重新旧词黏合滚动，二是注重以英释英的内部循环，三是注重简单句型的自我生成。

2.3自觉抑制汉语依赖，尽量使用英语解词

在向2000词扩展的教学中，很重要但也很难做到的一点，就是逐渐减少词汇的汉译解释，有意识地克服对汉语译解的习惯依赖，尽快从日常简单词和简单句入手练习英语反应，抑制汉语思维的负迁移影响。换句话说，就是要尽量使用旧词讲解新词、带动新词、新句，哪怕解释得粗浅、笨拙、不确切，重要的是培养语言感觉和语言习惯，通过这种自我诠释的词汇循环，逐步适应以英释英的词汇习得（可参考《朗曼2000常用词词典》的词条释例），学会把握英语词汇的本义和结构语义，在接近或达到2000词的时候，能对日常语句的听说和简短语篇的阅读具有初步的语感直觉，培养简单英语思维的自然反应。当然，在词汇严重不足时难以做到以英释英，勉为其难往往会为了解释一个词而大费周折，远不如相应的汉语译解来得简单利落；但正是这种勉为其难的语言功夫，才是尽早跨入英语语境的重要一步，即所谓“磨刀不误砍柴工”。

2.4在学词、用词的语言实践中习得语法

把常用词汇作为一个突破性的重点环节，围绕这个重点展开一系列应用策略研究，简化、延缓语法教学和弱化规范要求，可视为词汇表教学方法的一个特点。Hockett认为：“在初级语言学习材料中，通常限制词汇的主要原因不在词汇本身。的确，在外语学习中，词汇肯定是最容易的，其原因显而易见。在没学会如何使用词汇之前，学习大量的词汇是没有意义的。而当掌握了语法核心之后，新词的习得几乎不需要正规的指导，在阅读和说的语言实践过程中，就可以学会。”[4]这在一定意义上是不错的，但是反过来，词汇限制却是初学者最畏难的习得障碍，二语的词汇习得绝非易事。而学词、用词的大胆实践往往是感知语法，体会语言规范的有效方式。对初学者来说，出错是必然的，也是必要的，在日常的交际应用中，这些语法错误对理解和交流的影响并不太大（如并列句的大量存在，连接词的缺失，时态、语态的忽略等），所以初学阶段大可不必见错必纠。弱化语言规范的要求有助于初学者进行语言实践，在获得日常交际的语言能力后，更多更难的语言实践又将自觉强化语言规范的要求。总之，对词汇表教学来说，系统的语法教学并不是必须的，常用短语（包括常见的固定搭配）和简单句演练本身就包含了语法的核心要素，可以在学词、用词过程中自然习得。在词汇达到2000以前，只需要了解一些自然而然的语序关系或最常用的句型结构，不必系统学习语法；2000词以后再进入系统但不繁复的语法学习一点不迟。

2.5初步的语言能力和交际自信

掌握2000词及500个左右的常用语句，就大致可以应付日常交流，尽管仍属于初级水平。这对于初学者来说，不仅能够进入日常交际的语言互动，而且上升到了一个能够自主学习的语言平台，势必大大增强学成英语的信心。这一阶段的词汇进展应伴随着基本句型的语法规范，形成相对自觉但又不太形式化的表达约束。在学习进度上，与“呀呀学语500词”不同，初级2000词的学习阶段应是一个明显加速和强化过程，词汇量的增长和大胆使用主要通过简单句交流的反复操练进行，单位时间的课业量设计应接近学习者可承受的最大负荷，迫使学习者不得不长时间地纠缠于英语交流的语言环境中。理想目标是同样用全日制一个学期（4个月）的时间，从500词大步登上2000词的语言平台。

3及时跟进应用实践，及时改进词汇教学

3.1教学实践中须注意把握几个重要环节

首先一点，初学者要有足够的时间和精力参与到教学中来，三天打鱼两天晒网肯定是不行的，所以最好能实行全日制教学；其次是在教学法设计的基础上，教师必须做好充分的资料准备，对每一个词都讲求具体的讲解技巧，备课内容简单但教学要求决不简单；再一个就是教学进程中的及时跟进和改进，要及时了解学习者的进展情况和一些具有共性的问题和难点，不断改进、完善教学法设计并为教学实践摸索经验和积累样本。

3.2以实际跟踪调查作为设计应用的基础

应用研究课题须以实际调查为基础。所以除了常规的资料收集、检索分类和统计分析之外，应该拿出较多的精力用于目标群体的跟踪调查，可以选择一个相对稳定的学习班（组）为互动对象，开展定期和不定期的交流访谈、问卷反馈和策略建议等，形成一种积极、开放的互动状态，及时检验应用模型的正确性和学习策略的有效性。在另一个教学层面上，同时也应该对教师和教辅人员进行教学法监测的跟踪调查，方法上可以是专题讨论、即时交流或专门问卷，目的是想从教学者的角度了解他们的看法，吸取他们的教学经验和建议，通过参照、对比学生对象的调查反映及数据等，从中发现新的问题或得到启发。需要制定出一个总体调研跟进方案，把整个调研过程划分为几个阶段，并在每个阶段完成、新阶段开始以及遇到显著难点时，及时进行总结或向专家请教以获得指导帮助，使方案更加合理、成熟和简单实用。

3.3从试用性到标准化的“初级常用词汇操练手册”

这是一个以常用词汇为中心的实用教材的产生过程。前期只是立足于教学理念和相关经验基础上形成的初步设计和试验性使用，建议从英、汉两种语言的词汇共性和主要差异入手，对不同词性的常用词汇进行分析归类，分阶段、分进度、内循环地对所收常用词汇做出扼要诠释、特性说明及异同参照，再将其按一定话题组合成句式篇章，形成一种便于了解和记忆、且能生成演化成多元句式的词句图式，试用于初阶教学中。经过1—2个周期的教学实践，跟踪、反馈、充实、修正，积累试验样本，同时注意吸取相关的资料和研究成果，逐渐使之成为一个有理论依据又有实验数据支持，相对标准化的成人英语常用词汇（500词和2000词）操练手册。

3.4作为一项大胆假设，实践求证的应用研究成果

在设计、试用、改进、完善初级常用词汇操练手册的同时，一个关于常用词汇表教学的专题研究也将完成。试用阶段，教学实践的结果可能并不尽如人意，但一定能够发现不少问题，得到不少启发，找到改进办法，效果也会越来越好。通过一定数量的样本采集和较长时段的跟踪调查，掌握具体的第一手资料并建立自己的课题数据库，将为理论提升、方法论证和策略应用提供坚实的基础，最终形成一个理论观点鲜明，可操作性强，有所创新的应用研究成果。

参考文献：

[1]MearaP.VocabularyAcquisition：ANeglectedAspectofLanguageLearning[J].LanguageTeachingandLinguistics：Abstracts，1980，（13.4）：221-246.[2]CarterR.&M.McCarthy（eds）.VocabularyandLanguageTeaching[M].London：Longman，1998：106.

[3]RiversW.M.TeachingForeignLanguageSkills[M].Chicago：UniversityofChicagoPress，1981：315.[4]HockettC.F.ACourseinModernLinguistics[M].NewYork：Macmillan，1958：178.endprint