微课在会计教学中的应用

马红梅

摘要：在科技飞速发展的21世纪，传统课堂教学模式已经无法满足时代发展的需要。微课作为一种新型教学手段被广泛应用于会计教学中。基于此，从微课概述、微课在会计教学中应用的优势、微课应用于会计教学中的现状、微课有效应用于会计教学的策略等四个方面，进行较为全面的论述，以期进一步提高会计教学的有效性。

关键词：微课；会计教学；应用

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0059-02

随着教育改革的实施，微课也成为我国教育信息化的重点内容，其作为现今新型的教学模式，更凸显了微课教学的优势和特点，增强了课堂教学中的资源利用率，提升了课堂感染力，提高了学生的课堂学习质量和效果。

一、微课概述

（一）微课的概念

微课程是在2008年，由新墨西哥州胡安学院高级教学设计师DavidPenrose最早发现和提出。而微课在我国得到应用，是由广东佛山教育局胡铁生引进的。微课被广泛应用于各大学校，主要是因为微课是以视频为主，针对教师重点讲述的知识点内容以及某个重难点问题进行视频拍摄，以供后续之用，其视频内容主要是针对课堂课程教学。将微课应用到会计教学中，主要是指将会计教学中的相关理念、知识点、会计处理结论等拍成短小视频，供学生回顾利用、学习。

（二）微课的特点

微课的最大特征主要是整个视频教学时间短、内容少、容量小，使用方便，较易操作，可突破时间、空间限制，使用更方便，具有较强的情境性等。通常情况下，微课的教学时间不超过10分钟，微课的内容多是突出某个重难点内容以及某个知识点，还可反映课堂中的某个教学内容和教学环节，突出某个教学主题，微课的设计中需做到语言精练、重点突出、结构完整。此外，整个微课的制作没有固定的拍摄定式，手机、软件等均可用来进行课堂教学现场实录，以进行微课制作，还可依靠摄像机来进行PPT展示，并对整个课堂教学过程中的某个环节进行录制，摄像机可录制内容的容量为几十兆，这一数量可供利用者下载、保存、学习[1]。

（三）会计微课程的特征

1.移动化学习

会计微课程属于开放式课程，其主要是借助在线与移动学习手段，来进行在线自主学习。微课程更加突出人性化特点，使学习者可以充分享受学习的自由，并根据学生自身的个体化差异进行课堂知识学习，学生无论是在任何时间、任何空间均可学习，并自由选择想要学习的内容，控制学习进程，学习的内容可重复循环使用，这样不仅实现了师资优化配置，而且达到了资源的重复循环使用，对一些因某种原因而落下学习课程的学生极为有利。麻省理工学院中的史隆管理学院最初在会计教学中应用开放式课程，2003—2004年期间，其多次被广泛应用到财务会计课程中，涉及作业习题、课程大纲、考试题、教材内容以及课题答案等。直至2010年，微课被应用到我国高校会计教学的多门课程中，涉及到的会计教学内容包括成本会计、会计学原理、审计、会计报表、高级会计学等，设计范围较广。现已经使用微课会计教学的高校包括中央财经大学、中山大学、福州大学、浙江财经大学等。

2.碎片化学习

2007年，萨尔曼·可汗将资产负债表、权益两种会计知识教学视频置于YouTube网站内，以供学习和使用。2011年，在我国各大学校内进行微课会计教学的有《企业会计学》（赵惠芳，合肥工业大学）、《管理会计学》（吴大军，东北财经大学）。

微课程与开放式教学计划均为视频传播课程，课程中连教师在黑板上的板书都清晰可见，让学生更清楚地了解教师在课堂中的教学内容，明确课堂知识和问题的来龙去脉。现今我国很多大学内都开始实施和应用微课进行课堂教学，将课堂教学的全过程拍摄下来，包括课堂上教师如何与学生进行互动。国内微课教学与巴黎商学院的会计课程教学以及可汗学院的视频教学之间最大的差异在于视频时间，可汗学院的视频教学时间不超过20分钟，巴黎商学院的教学时间一般为10分钟左右，但是我国学校内的微课视频教学的时间为45分钟，与课堂教学时间同步[2]。

二、微课在会计教学中应用的优势分析

在课堂中以微课的形式来实现会计教学，能够增强课堂的吸引力与感染力，学生除了享受课堂45分钟的知识学习外，还能够在课外进行自主学习，为学生提供更加富有感染力的、个性化的资源，最终的学习质量更高。

（一）有利于会计电算化的有效教学

会计本身就具有较强的保密性与操作隐蔽性，而会计电算化的过程中，学生仅仅依靠理论教学方式是不够的，还需借助多媒体现代化工具的实践操作，而微课的播放，可让学生一边学习，一边操作，借助多媒体技术设置相应的仿真工作情境，不仅能够让学生学习到更多的会计知识，还能增强学生的动手操作、实践能力。

（二）能够实现资源的再利用

在会计教学过程中，部分学生可能会因为生病等其他个人原因而无法到课堂学习，而落下某些课程，而会计知识点都是环环相扣、紧密联系的，在返回课堂后，对该环节知识点会有不了解之处，总是去找教师讲解，这就会浪费大量的时间。而微课可让学生及时补习当堂未能学习到的课程，教师在课堂上提出的每一个问题，讲述的每一个知识点都可形象地展示在学生面前，学生犹如真正身处课堂一般，可实现资源的再利用，节省时间[3]。

（三）能帮助学生实现知识模型建构

微课可让学生实现课堂知识的自主学习，而自主学习是指学生独自学习，且具备独立学习的能力，而微课的实施大部分都是教师先进行自主分析，设计出课堂知识，并针对课堂知识开展中可能会遇到的问题给予解决分析。同样的，学生在进行微课学习时，也会随着教师的步伐，进行问题的探究、分析、学习，而不是跟随教师的思维被动、机械地学习，在学习过程中，会自主地进行知识模型建构，知识点总结归纳。例如，在学习会计中的采购发票这一知识点时，倘若学生未弄清楚“付款”与“未付款”二者之间存在的差异，会使得会计科目填写错误，导致财务核算跟着出错，久而久之，学生的学习兴趣会被会计中的各种账目消磨殆尽。故而，微课设计过程中还应根据相应的会计知识来进行课程设计，将知识中的重难点问题、知识点等通过提问的方式凸显出来，学生在观看微课时就会边学习、边思考，在微课的有效引导下，不断增强学生的自主学习能力。endprint

三、微课应用于会计教学中的现状分析

（一）知识点针对性欠缺、学习指导欠考虑

国外很多学校在微课程的录制中，讲究的是建构主义理论与联通主义理论，并以学生为主，在网络中构建一个可供学生学习的知识共享、交流平台，学生可在此平台上进行知识的交流、学习、互动，这是现实课堂的延伸。但是我国高校将微课应用到课堂教学中主要是为了展现个人风采，在选题上具有一定的短视性，教师还需依照自身的特长，选择与主题相近的题材，并根据题材内容来进行微课的录制。此外，微课的设计未综合分析和考虑微课程是否对现实生活中的真实课堂教学有补充之效，未从多方位出发，对学生进行学习指导。

（二）微课程教学依旧未摆脱讲课模式

国外高校进行微课的编制，设计内容主要包括教学内容的设计、教学课程的实施、对教学过程的全方位评价，在微课中仅需用3分钟时间来为学生讲述相关的知识概念，并将核心概念作为基础，再用1分钟左右的时间，来对本次讲述内容进行综合分析和论述。此外，就我国微课在会计教学中的现状可知，微课教学依旧处于初级阶段，实践性还不够强，我国各大学校在将微课应用到会计教学的过程中，在知识点的阐述上不超过20分钟，时间比较紧，在知识点的讲述方面速度较快，学生难以理解。

四、微课有效应用于会计教学的策略分析

（一）实施多元化微课程教学

会计课程本身就具有较强的理论性与实践性，会计知识本就具有较强的延伸性、理论性，后面的知识与前面的知识息息相关，任何一个知识点都不可错过。高校在进行会计教学时，还应仔细分析，选择最佳的教学知识点进行阐述。因为不是所有会计课程都适合进行微课教学。相关文献表明[4]，就会计课程而言，其中的会计认知实习、ERP模拟实习等内容更适合于微课教学。微课教学可通过生动的语言、详细的方法、规范的操作等将课程内容更好地展示出来，以达到提升会计教学质量的目的。

（二）科学制定微课程

会计微课程是现实课堂会计教学的延续和补充，教师应明确二者的职责，做到分工明确，部分会计知识可进行微课教学，部分知识不适合微课教学，如较为复杂的、高难度的知识点就需通过传统课堂来讲述。而带有一定的操作实践性的知识，则需通过微课的形式来增强知识点的吸引力和感染力，从而提升学生的会计成绩。

总之，微课作为一种新型知识讲述模式，其可突破时间、空间的限制，让学生随时随地都可学习知识。而会计作为一门集理论性与操作性为一体的课程，将微课应用于其课堂教学中具有十分重要的意义，也是未来会计有效教学的发展趋势。

参考文献：

[1]赵雪梅.信息技术与会计课程整合的实践策略[J].卫生职业教育，2012，（8）：129-131.

[2]赵小军.项目教学法在中职会计专业课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，（6）：59-60.

[3]杨水燕.微课程在开放教育会计学的实践应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2014，（6）：40-41.

[4]罗勇.专家：关注学习，微课才有生命力[J].中国远程教育，2014，（8）：98-100.endprint