浅析农村学校学困生的转化

摘 要：新课程改革在全国推行几年来，我国基础教育学生学习方式在一些地区一些学校发生了一些转变，取得了初步成效。但對于西部偏远的农村学校，不少学生由于学习方式等原因使得他们成了学困生。就教学中学困生出现的成因及如何转化学困生进行阐述。

关键词：学困生；学习方式；教学策略

在新课程改革中，课程概念、课堂模式都有实质性的改变，它不仅要求教师的角色要发生改变，也要求学生的学习角色要发生改变。然而在农村学校，由于各种原因，学生的学习方式还没有完全跳出旧框框。笔者在多年的教学中发现，有些学生由于没有明确的学习目的，学习方法不当而成了学困生。这就需要我们认真分析，改进教学方法，使每个学生都得到全面的发展，现就这一现象进行探讨。

一、学困生的成因

1.教师的因素

（1）教师教育观念更新较慢。农村一部分教师对新课改的认识不到位，实行的仍然是传统的教学模式，这样的教学严重制约了学生自主参与学习的积极性。

（2）教师的教学方法。农村学校的一些教师，教学上采用满堂灌的方式，导致学生失去兴趣而放弃学习。

（3）教师的情感因素。部分老师只偏爱基础好、成绩好的学生，这极大地伤害了学生的自尊。

2.学生的因素

（1）社会的因素。受社会“读书无用论”的影响。

（2）学生自身的因素。学生学习目的不明，形成学习的恶性

循环。

3.教材的因素

不可否认的是现行的教材，起点较高，任务偏重。

二、针对学困生应对的策略

1.因材施教，分别对待

造成“学困生”的原因有很多，如智力方面、情感方面等。教师要仔细研究，切不可“眉毛胡子一把抓”。

2.改进课堂教学，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学习成绩反映了学习兴趣，因此我们在教学中要恢复学生自信心，提高其学习兴趣。

3.加强思想教育，学习目的教育，消除心理障碍，使学生坚定学好的信心。

4.加强学习方法的指导

“授之以鱼，不如授之以渔”。好的学习方法是学习成绩提高的关键。

总之，转化学困生是一项复杂、艰巨而意义重大的工程。只要每位教师彻底转变教育观念，不断提高自身素质，秉持教学都是为了每一个学生的全面发展的理念，我们就一定有信心做好转化学困生的这项工作。

参考文献：

陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.

作者简介：廖宗良，男，1976年11月出生，本科，就职于四川省冕宁县胜利学校，研究方向：初中物理教学。

编辑 薛直艳