中小学英语教学的衔接

摘 要：中小学英语教学脱节已成为英语教学研究的一大难题，严重阻碍了英语教育的连续性和效率。为了让学生顺利地适应并接受初中英语教学，良好的衔接至关重要。首先分析了中小学英语教学脱节的一些表现和原因，并结合切身教学实践，提出了相应的衔接方法。

关键词：中小学；英语教学；脱节；衔接

学生在升入初中前，就已打下了一定的英语基础，对英语基本会话、简单句型、语音知识和语法知识点等有所了解和掌握。但是，由于不同地区不同小学的英语教学条件有差异、学生的学习动机和习惯不同，导致学生英语水平参差不齐，这给初中阶段的英语教学带来很大困难。另外，由于小学与中学英语教学内容严重脱节，致使初中英语教学出现重复劳动、资源浪费或部分学生落后等现象，整体教学效果堪忧。因此，作为小学向初中的过渡时期，七年级阶段的教师应充分了解英语教学脱节的表现和根源，并对症下药，采取可行措施，提升英语教学效果。

一、中小学英语教学脱节的表现和原因

1.教学任务和教学内容不延续

在小学英语课标中，要求学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学内容表演，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化习俗。但是，在实际的教学过程中，更多地在于培养学生的兴趣，英语能力的发展常常停留在听、说、读的水平，英语教学尚未达到要求。

根据初一英语课标要求，学生应对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能参照范例或借助图片写出简单的句子，能参与简单的角色扮演等活动，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在文化差异。初一英语教学不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要培养他们初步学习英语的信心。此时，更强调学习能力的培养和英语能力的全面发展。但是，由于很多小学生毕业时英语尚未达标，初一英语教学会遭遇一段脱节，若不能妥善解决，则会影响整个初中英语的进程和学生英语的水平。

2.教师教学方法不同

小学阶段，英语教学大部分是以比较直观、容易接受的方式进行的，有很大的自由度。教师在课堂上经常利用游戏、唱歌、模仿、表演等形式进行教学，学生学习积极性高，且通过感知语言材料即可完成学习任务。

进入初中后，英语虽然还是基础学科，但其要求明显提高、难度也明显加大。语言学习的内容越来越多且难，每个单元的词汇量大增、语法知识点也愈复杂，初中教师的教授方式相对传统，课程形式较单调，更强调学生对知识的吸收和理解，所以，中学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，进行理性思维。因此，学生刚入初中时，会对新的教学方法不适应或难以接受，降低学习效率。

3.学生英语水平参差不齐、学习兴趣锐减

由于不同小学的英语教学条件、重视程度、课程开设时间不同，这使得毕业于不同小学的学生英语基础差异很大，在很大程度上致使英语学习能力呈现两极化：基础好的学生越发有信心，基础差的学生一直跟不上。然而，初一阶段，在同一个班级，每个学生的基础不同，给初一英语教师出了一大难题，给英语的均衡教学带来很大挑战。

4.教学评价方式脱节

小学英语重活动式评价，并多以鼓励的方式激起学生的积极性；中学英语重测验式评价，笔试考试成绩占据综合评价的很大比例。小学常常采取小组合作或团体活动的方式进行，鼓励学生积极参与，能有效解决学生不敢开口说英语的习惯。而初中大多依赖试卷评定学生的英语能力，形式单一，在提高评价准确度的同时，会减少学生说口语、运用英语的机会和动力，影响学生英语能力的全面发挥。

二、中小学英语教学衔接的方法和实践

针对前述中小学英语教学中存在的脱节现象，本文结合切身教学实践提供相应对策。

1.教学内容的衔接

（1）音标是重点，培养学生良好的听、读习惯

小学英语对音标不作要求，学生只要听得懂、读得准就行了。而初一后，则要求能认读、拼读音标，而且还出现了大量的语音难点。比如，同一个字母在不同的单词中有不同的读音，不同的单词在不同的语境中有不同的音变等。我的做法是：每个单元的新单词都制作成音标卡片，从音标入手教单词、识记单词。经过一个多学期的训练，学生已可以熟练地看音标、读单词，并根据音标记忆单词，取得了较好的效果。结合厦门市思明区初一英语衔接教材《突破语音，识记单词》，教会学生读准英语单词、掌握英语音标的发音规律，提高学生单词记忆能力并培养学生的语感。

（2）词汇是基础，培养学生的词汇记忆和运用能力

进入中学后，有些学生英语成绩直线下降，其中一个很重要的原因是词汇掌握情况不佳。小学单词量相对较少，而中学每课时的单词量比较大，由于学生无法适应和掌握这种大容量的学习，随着时间的推移，词汇量的不足会成为英语学习的瓶颈。实践证明，课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。因此，教师必须利用好课堂这一主阵地，加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。在词汇教学中，我采用情景教学法结合直观教学法，充分发挥多媒体的作用，给学生展示图片，并进行相应的情景会话。例如，教授新目标七年级下册Unit 8 Id like some noodles时，将新单词noodles， beef，mutton，cabbage等以图片呈现，融入句型What kind of noodles do you like？中进行教学。这样便于学生形象、直观地学习新词汇。

（3）话题是关键，兼顾语法，培养学生初步的造句谋篇能力

在长期的教学实践中，我发现，七年级学生最薄弱的语法点主要是时态“一般现在时”（尤其是第三人称单数）以及词性。许多学生常常把“一般现在时”第三人称单数与名词复数加“s”或“es”混淆，有时可数与不可数名词是否要复数也分不清；还有很多学生对词性的概念不清楚，甚至有的连人称代词中的“he，she，it”也经常混淆。针对这一情况，我结合话题来让学生掌握日常活动的表达方法。例如，教授七年级上册Unit 11 What time do you go to school？时，通过不同的任务设计，反复操练直至掌握。

2.教学方法的衔接

（1）练习活动要分层，符合不同学生的水平

教师在设计练习活动时，首先要考虑学生已有的认知水平，研究学生的英语能力，充分挖掘并整合教材资源，把握好练习设计的难度和深度；同时，还要考虑不同程度的学生参与的可能性，同一个主题可创设不同层面的练习活动，确保每一位学生都有机会锻炼和自我展示，从而激发他们学习的信心和兴趣，让学生真正“动”起来，让课堂教学真正“活”起来。

（2）交际活动要贴近生活，提升英语实用性

比如，在教授七年级下册Unit 2 Wheres the post office？时，由于教材上的地图与学生的生活实际离得较远，因此为了摆脱教材束缚，把指路的英语预制语言框架先提供给学生，如，Excuse me！How can I get to...？Its near / next to / beside / behind / between...and/Go along...Road / Street. Turn left / right at the...crossing. You can take bus...等。然后，设计一个请学生为老外指引如何从学校去厦门中山路或鼓浪屿的场景，如，Zhongshan Road 或 Gulangyu Island等。由于十分熟悉去这些地方的路线，所以学生很快就能用英语自如地表达了。

（3）小组讨论要兼顾，注重实效性

初一学生的独立思考能力还不强，通过小组交流，学生有更多思考、练习和互助的机会，可以比较轻松地解决难题，同时在此过程中每一位成员都可获得自信并充满责任感。当然，在要求学生进行合作学习时一定要强调小组每位成员都要参与，要尽量避免将表现机会只留给一些优秀学生的现象，以至影响到其他学生的学习积极性。小组讨论的主题可以是针对现实生活中某一问题，运用当前所学语言知识去解决。例如，七年级下册Unit 9 How was your weekend？中，可先让学生介绍自己的周末生活，然后在小组内讨论并选出谁的周末最精彩。

3.学法指导的衔接

（1）课前预习的习惯

课前预习作为英语教学的一个重要环节，对学生进行精心指导，逐步教会学生预习的方法并规范要求，布置简单的预习问题，使其达到预期目的。例如，结合练习册上的预习作业和导学案提纲，让学生先自己探究本单元的内容。

（2）指导学生课堂听讲的习惯，专注高效

课堂上教师应要求学生专注倾听，学会捕捉信息并表达不同的意见；同时英语学习很重要的是课堂笔记，教师应该教学生较好的记笔记方法，明确记笔记的目的和作用。

（3）指导学生课后巩固和拓展的习惯

教师应指导学生巩固知识点的方法，要求学生学会使用工具书，准备错题本。另外，教师还要善于指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读效率上。例如，利用英语周报、网络等课外资源，扩大学生的阅读量。

4.评价方式的衔接

评价的主要目的是激发学生的兴趣和积极性，因此，积极评价和正面评价为主应是中小学英语教学中共有的部分。教师应善于发掘学生的优点、发现学生的进步，并进行恰当的表扬和鼓励。因为在中学阶段，学生非常看重教师的评价，教师随口的一句表扬或鼓励可能会极大地提升学生的自信心和积极性。因此，教师不应吝啬对学生的表扬。

另外，评价方式应该多样化。教师不应唯分数是从，而应在平时的课堂教学和课后作业中多些实质性并有针对性的评价。这样的评价方式既可让学生感受到教师的重视，亦可拉近师生之间的情感联系，可谓一举两得。

中小学英语教学若衔接得当，可使学生从小学顺利过渡至初中，保持对英语学习的兴趣和积极性。初一教师应根据中、小学英语的特点和差异，结合学生的实际情况，在教学内容、教学方法、学法指导和评价方式等方面做好衔接工作。然而，中小学英语教学衔接目前仍是英语教学改革的重点和难点，需要我们继续研究和实践，找出更多有效的方法并加以利用，真正实现中小学英语教学的连续性和一体化。

参考文献：

李宝荣.小学与初中英语教学的衔接策略[J].中小学外语教学，2011（34）：30-34.

作者简介：张伟，女，本科，就职于福建省厦门市华侨中学，研究方向：初中英语教学。