价值引领下的小学英语文本解读的策略研究

陈丹萍

摘 要：随着《义务教育英语课程标准》的深入推行，对小学英语教师的专业化水平的要求也不断提高。文本解读与使用方面的研究得到了前所未有的关注。通过对文本和文本解读的诠释，教师对文本解读的个体差异的分析，就文本解读的有效策略方面作了相关的探索及思考。希望为小学英语教师指明正确的方向，从而提高教师文本解读的能力及专业水平。

关键词：价值引领；小学英语；文本解读

一、背景

“关注课标理解，关注文本解读”是2012年浙江省教育学会外语教学分会第七届年会的主题词。会议达成以下几点共识：

1．研读与实践《义务教育英语课程标准》应当成为下一阶段我省义务教育阶段英语教研的重点之一。

2．文本解读是我省中小学英语教育的重要课题，教师应当重视。

随着新课程改革实验的推进，对小学英语教师的专业化水平的要求也不断提高。2011年我市教育局颁发了《市中小学教师学科素养提升行动实施方案》。旨在提升教师学科素养和校本培训质量，提高教师教育教学能力，主要围绕教育专著阅读、指导学生学习、专业知识与技能、科学知识与人文素养“四大元素”设计。每年根据“四大元素”提炼一个主题在中小学开展培训，培训后统一组织考核。考核内容分别为文本解读与教学目标制定和文本解读与教学设计。今年考核内容将是文本解读和教学评价。

二、价值引领下文本和文本解读的理解

文本，从词源上来说，它表示编织的东西。对语言学家来说，文本指的是作品的可见可感的表层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列。课程改革以来，课标指导下的小学英语教材无论是以单元、模块或章节的任何一种形式呈现，均有文本的编排，而这正是主结构的语境。可以是词，是句子，是段落，甚至还可以是课本上的图片。

文本解读这一概念的提出，主要针对以往的标准答案和答案唯一对个性的忽视和泯灭，真正体现以人为本。文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性和个性等特点。文本解读只限定为教师对文本的深度解读，读出知识的内在价值，挖掘文本的教育价值、提高对学生学习的认识，以文本解读带动教师专业的发展。

三、价值引领下教师对文本解读的个体差异

近年来，我市教师在教材解读上因个人专业素养等原因，存在着个体差异，具体表现：1.教师没有很好地耐下性子走进文本，细细咀嚼、涵咏文本，以探得文本的本真意义，而是凭着经验感受文本，再把这种直观感受传达给学生。2.文本解读缺乏目标意识，由于教师缺乏对课程目标、年段目标、课时目标的系统认识，所以在一定程度上造成了对教材理解的偏差和缺失。3.解读教材文本存在依赖思想。许多教师习惯了依赖现成的教学参考书，照搬教参现成的教材分析，选择教学方法。

四、价值引领下的小学英语文本解读的策略

大多数老师以为解读文本，是语文课的专利。同为语言教学，而小学英语教学对于文本的解读，直至不久前才引起教师的关注。现值《义务教育英语课程标准》为小学英语初识，工具性与人文性并举还未成为共识，对文本的解读及教学价值显得尤为重要。我们的教材是多位专家审核通过的，内容及编排顺序有其科学性，也就是说是有其意图的。那么这个意图是什么呢？可以通过哪些途径来实现呢？

（一）充分发现教材文本的显性信息

1.抓住主情境图

小学英语教材的主情景图与单元文本的内容有密切的关系，有些主情境图常常是已经暗示了学习的内容、作者所要表达的思想看法。抓住主情境图，可以推测出文本的内容，这样就能较快地进入文本内容的解读，让学生学会分析文本的主情境图，或者从中感触文本的基本思路，这也是让学生感知语言文字的前期准备。

例1：本单元（PEP三年级下册Unit 2 My Family）主情景图在课堂教学中有何作用？在教学活动中你将如何运用这幅图?

参考答案：主情境图的内容，包含单元中要求掌握的基本句型，它将A、B两部分的句型有机地融合，使画面成为一个整体。单元主情景图是该单元主要内容的一个微型板书。我们可以利用这幅图，给学生创设一个情景，让学生在这一情景中进行对话操练。

2.捕捉插图信息

在教学设计前，我们要先解读该课时的图片，收集信息，然后再解读课文，看是否和收集到的信息相符。相对于课文而言，学生最感兴趣的肯定是图片，他们翻开课本最先关注的就是图片传递给他们的信息。

例2：仔细阅读文本上海教育出版社《牛津英语》四年级第二学期Module 3 Things around us, unit 1 Colors and places，Look and read中的第一幅大插图，你能读出什么信息？请根据这些信息设计一个读前活动，并简述活动目的。

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参考答案：仔细观察教材提供的这幅插图，我们可以了解到文本内容发生的场景在海滩，表明了语言情境，又透露了文本主要内容：有人在游泳，有人在玩球……结合文本中的另一幅图，我们还可以知道这是一张照片。

根据插图提供的信息，可以设计以提问为主要方式的读前活动：

T:Look at the pictures, whats the weather like？

Who are they？

Where are they？

Whats he/ his family doing？

Do you like...？等

阅读前的活动属于知识的输入阶段。在活动中，让学生通过问题提示，观察图片，获取有关信息，激活背景知识，带着好奇进入阅读，激发学生的阅读动机，同时，引出话题，解决理解上的语言障碍。

3.理清教学内容

人教社PEP教材以话题、功能、结构相结合的多元教材编写框架，设计了大量形式多样、情景真实、趣味性强的语言实践活动，有利于学生活跃思维、拓展视野、感悟语言。从而，逐步形成初步运用语言进行日常交流的能力。

例3：请根据所给教材文本（《PEP小学英语》五年级上册Unit 3 Whats your favourite food? Part B Read and write）分析其话题、语言结构及本页教材3个板块的编写意图。

参考答案：（1）话题：food/favorite food.（2）语言结构：主要语言有Whats your favourite fruit/...？I like apples/...Theyre...I like fruit. But I dont like grapes/... Theyre...（3）编写意图：本课是读写课，教材呈现了三个部分，即Read the dialogue, Finish the sentences和Group work。Read the dialogue是让学生通过主题阅读，提高阅读能力，增加语言输入，巩固核心知识；Finish the sentences是培养学生获取信息的能力，同时训练学生写的能力；Group work旨在让学生运用获取的知识进行合作学习，体现语言的交际性。三个部分很好地体现了语言从输入到输出的学习过程，符合学生的学习特点。

例4：就“知识与技能”维度设计一个分层教学目标（要求有两个层次，基础为A层，拓展为B层；目标要具体、明确、可操作）。

参考答案：

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（二）充分挖掘教材文本的隐性内容

我们不仅要解读文本的显性信息，还要解读文本中蕴含着文化差异、生活背景之类的隐含信息。然而，随之而来的困惑是,如何找准目标与文本之间的平衡点,如何结合学生的现有水平在有限的文字材料中挖掘更深的内容。

例如：上PEP五下Unit 4 Whats your favourite season？这一课时，我们可能只要求学生会说关于季节的词汇和各个季节的天气以及活动的短语，但是这个单元还包含了丰富的情感性和人文性，如果更深层地思考，我们就不仅要求学生能运用已学词汇来描述四季的特征，还可以打开思路，通过了解不同地方的气候，来引导学生表达对各个季节的喜爱之情。

五、價值引领下文本解读的思考

（一）解读学生

教材是文本，其实学生自身也是文本，这个文本就是每位学生独一无二的特征。所以教学活动与设计要想取得预期的成效，必须充分考虑学生的差异性，对已经解读过的教材文本进行一定的调整。

1.充分考虑学生学情的差异，利用文本设计有效的教学活动。

2.充分考虑学生背景的差异，利用文本创设真实的教学情境。

3.充分考虑学生个性的差异，利用文本进行分层的教育实践。

不同个性的学生有不同的学习方法，也适应不同的文本解读习惯与能力的培养。可以利用同一文本本身的不同层次、也可利用不同文本的不同风格进行一些这方面的尝试与实践。

（二）把准价值取向

重视英语语感的培养，注意教学内容的价值取向，是英语教育的重要特点。我们既要尊重学生的独特体验，又要把握文本价值取向，提升学生的英语素养、培养其正确的人生观与价值观。

我们所面对的教材文本只是平面的，静止的，它需要我们具有一双慧眼，对其进行精确的选取，适度的删减与无限的创新。如何找准目标与文本之间的平衡点,结合学生的现有水平在有限的文字材料中挖掘更多更深的内容，这些都是我今后有待思考和解决的问题。

参考文献：

［1］蒋济永.文本解读与意义生成［M］.华中科技大学出版社，2007.

［2］王荣生.语文科课程论基础［M］.上海教育出版社，2003.

［3］史绍典.新课程背景下的文本解读［M］.湖北教育学院学报，2005.

［4］邓志伟.个性化教学论［M］.上海教育出版社，2002.

（作者单位 浙江温州市教师教育院）

编辑 曾彦慧