学习“自助餐”:使每个学生的发展成为可能

袁丽艳

学生缺乏自主选择权是传统数学教学的主要问题之一。学生失去了选择权，就不可能充分调动他们的学习兴趣，也不可能充分利用他们的课程资源。如果在数学教学中给学生一份学习的“自助餐”，那么，学生就有了展示自我的天地，可以在和谐、平等的氛围中摄取知识，在自信中体验到“自助餐”带来的快乐。那么，在小学数学教学中如何进行“自助餐式”的教学呢？笔者进行了几点思考。

1.教学要求的“自助餐”。

不同层次的学生，我们对于其知识的形成过程和掌握程度要有不同的要求，过高或过低的要求都不利于学生的成长。针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，制定不同教学要求的“自助餐”，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展。这能较好地突破“班级授课制”难以照顾学生个别差异的局限性，使因材施教落到实处。

如教学《圆的面积计算》一课时，公式的推导过程复杂且难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握，这时我们可以只要求这些学生掌握最后的计算公式；对于理解能力较强的学生，一定要求他们掌握公式的推导过程。对于学生当中的后进生，教师要做到心平气和，课堂上也应该允许个别学生听不懂课，课后我们可以通过单独辅导来弥补。

2.问题设计的“自助餐”。

不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。教师的提问应该是很有艺术性的，问得太难学生回答不上来，最后教师自问自答，课堂沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。教师要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够想得出解决的办法，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要根据学生的个性特点，提他们感兴趣的问题，调动他们的积极性。想象力丰富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提有一定逻辑性的问题，表达能力强的学生多提概括性强的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……

如在教学《比的意义》一课时，可以设计下列问题：（1）比和除法、分数有什么关系？（基础知识，一般学生都可以找到答案）（2）什么叫做比？（归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整地回答出来）（3）比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较强的学生经过思考可以答出来）（4）数学中比的后项不能为零，而体育比赛中比分的后项却可以为零，这是为什么？（想象力丰富，思维活跃的学生喜欢回答）好的问题能让全班的学生都参与到课堂中来，让每一个学生都体验到成功的感觉，我们的课堂也会因此而变得更加生动而活泼。

实行数学“自助餐式”教学，既能保证“面向全体”，又能兼顾“提优补差”。教师可以把每个学生的提高都置于自己的视线之中，充分调动所有学生的学习积极性，大面积地提高教学质量，最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，达到“人人进步、个个成功”的目的。