学生创造力的培养,从关注教材解读开始

谢吉裕

在小学语文教学中，加强学生创造力的培养，是个教学难题，但由于它的重要性，我们应该努力去研究、实践、解决。当前小学语文教学中，就学生创造力的培养，主要存在三种倾向：一是“昙花一现”，缺乏持续关注；二是“漫无边际”，缺乏有效引导；三是“高高在上”，认为创造力虚无缥缈，实则架空。对于创造力，大家有着不同的理解，一般认为创造力是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性。作为小学语文学科，培养学生的创造力，关键还是关注语文学科的内在本质，从教材解读做起，努力探寻适合语文学科学生创造力培养的实践方法，努力把意识形态的创造力转化到日常教学行为中。

1.认识语文的独特之处。

语文，作为研究语言文字的一门学科，在培养一个人的创造性思维、创造力方面有着得天独厚的条件。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，面对同一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”这说明了语言文学带给人的独特感受。“体验的独特性”是语文的品格。也就是说，课文解读对于学生来说，不应有正确与谬误之分，只有合理与不合理的层次差别，不同的见解可以共存共容。教材解读中应该有“思维开放性”的意识，应充分认识语文学科的独特条件，着力让学生成为创造的个体。

2.优化教材的解读方式。

作为语文教学，不应该是灌输，而应该是唤醒。唤醒对语言文字的亲近感，也唤醒对这个工具的创造性使用的内在渴望。当一个学生开始欣赏自我，有自己的表达风格，并为自己能创造性地思考、学习语文的时候，他一定会学得很高兴，也会很优秀，他的创造力也会随之提升。

如：在解读《清平乐 村居》时，教师往往会根据教参等资料理解词句的意思。这样的解读，延续到课堂，便演变成一问一答的解释过程，从表面看，这样做教师似乎是顺利完成了所谓的“教学任务”，但学生实则处于一种被动接受的状态。笔者在解读本课时，进行了新的尝试：（1）通过鼓励学生充分朗读，教会学生发现词中的多音字和难读字，训练学生发现问题和解决问题的能力；（2）通过鼓励学生自己提问，采用同学互助、教师辅助的形式，使学生透彻了解词意，培养学生对古诗词与现代汉语不同词意的敏感性；（3）通过小组合作交流、代表陈述本组理由的方式，来探讨“词眼”，从而全面培养学生对课文的创造性解读能力。

教师应力求在四十分钟内，最大限度地把时间交给学生来发现和解决问题。学生在兴致盎然的诵读中，感受到了思考带来的乐趣和挑战带来的成就感。教师每每在恰当的时刻，轻轻来一下看似不经意地点拨，学生恍然大悟之间，便牢牢记住了自己实践得来的知识，并满怀信心地继续下一个“挑战”。培养创造性思维、创造力的要素之一就是有开放的空间。如果在一节课的设计中，呈现的都是一环套一环的“牵鼻子走”的文字游戏，课堂就会毫无生机，更可怕的是，学生逐渐养成了一种被动的思维习惯，从而在很大程度上影响了创造力的培养。

在上面课例中，小组讨论争辩“词眼”的环节，把一堂课推向了高潮，几个小组竟然分别找到了不同的“词眼”：“醉”“小溪”“好”“最喜”……学生陈述的理由极具说服力，我不禁为孩子多样化的创造性思维暗暗折服。“创造性思维”的出现，关键是教师要形成多元理解，只有这样才会产生开放的空间，从而使学生的独特见解得以表达。这种充分重视和培养学生创造性思维的过程，远比得到一个标准答案要强上百倍。当然，我们并非为了创造性而丢弃作者的原意。教师解读教材时，通过介绍作者的其他著作和创作背景，引导学生认识到在这些答案中有一个是“词人最爱用的”，学生则会继续深入到作者的内心世界，从而揭示出文本原意。

总之，尊重学生的独特体验，培养学生的创造性思维，提升学生的创造力，教师首先要有创新意识，要从关注教材解读开始。