“疑”路探究 一路“童”行

汪静静

疑，惑也。——《说文》。“疑”是人们一种最直接的反应状态，即不知所措时表现出来的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指学生在数学学习中面对未知时的不解、疑惑、疑问及对某些知识或观点所持的怀疑、猜疑、质疑的态度，疑的背后隐藏着问题。以“疑”为灵魂，以“探究”为引擎，我们探索出了小学数学“五步走”教学模式，立足学生的生长，引导学生在生疑、猜疑、释疑、质疑、传疑的学习活动中积极探索、互动交流，以促进每个学生在数学学习的道路上前进哪怕是很小的一步。具体操作流程如下图：

1.创设情境——激发学生的探究欲望。

让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的重要理念，要求教师创设生动有趣、能激发学生学习兴趣和数学思考的教学情境，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，让学生在真实、有效、富有数学味的情境中生发疑问、自主学习。

2.探究交流——引领学生猜疑、释疑。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如教学苏教版三上《24时记时法》一课，以“为什么我们说的晚上6:00电视屏幕上显示的却是18:00呢？”这一疑问准确指向学生的认知冲突之处，而普通记时法与24时记时法两者之间的转换既是本节课的教学重点又是学生理解上的难点，此时引导学生带着疑问与困惑展开探究，通过独立思考、异思猜疑、同桌协作、小组讨论交流以及资源共享，可使得学生在观察、讨论、交流、验证的过程中寻找到解决问题的方法，既可培养学生独立思考、合情推理、观察表述的能力，又能增强他们合作交流的意识，真正体现了探究释疑的价值。

3.巩固应用——促学生达标。

小学数学课堂教学中的巩固应用作为反馈学生的学习情况并引导教师及时采取矫正措施的重要途径,是数学课堂教学的重要环节之一。学生理解和掌握知识的情况、学生的思维方式和解题技巧等都可以通过练习反馈给教师，为教师开展教学活动或调整教学方式提供重要的依据。《24时记时法》巩固应用环节是这样设计的：教者将教材中的习题进行恰当的改编，巧妙地串成“情境串”，让苗苗和可可带着大家在逛超市、观察交通标志、修闹钟、招聘临时主持人、送爸爸到火车站等实际生活情境中，有层次地练习普通记时法和24时记时法的转换，使学生进一步了解24时记时法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，收到了很好的效果。

4.多元评价——促进学生反思质疑。

评价不应该是一个或几个终结性的结论，而应该是一个系统的、多维度的、体现定量和导向作用的、人文的、发展的评价体系，要能促进师生的整体发展与提高。我校设计了独具特色的“六维度”自我评价量表：课堂教学的评价体现在六个维度（学生的参与度、师生的亲和度、学生活动的自由度、知识结构的整合度以及吸收的练习度、知识的迁移和触类旁通的延展度）上，在评价量表的三级指标中，设定了数十项评价内容，其中包括自我评价、生生评价、教师评价、过程性评价、结果性评价等，以此多元评价方式促进学生的反思质疑，培养他们的探究情感。

5.拓展延伸——延续学生的探究热情。

拓展与延伸是一节课的点睛之笔，是培养学生的逻辑思维能力、创新能力、实践能力的关键环节。在内容上，可以从课本知识延伸到课外知识；在空间上，可以从课堂延伸到生活。教学时，教师要适当拓展学生学习、质疑的内容和空间，为创造性学习铺路。

在丰富的探究学习中，学生探究的意识和能力有了明显提高，学习数学的兴趣和学好数学的信心明显增强，也培养了他们耐心倾听、善于表达、善于反省的良好学习习惯。

疑，惑也。——《说文》。“疑”是人们一种最直接的反应状态，即不知所措时表现出来的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指学生在数学学习中面对未知时的不解、疑惑、疑问及对某些知识或观点所持的怀疑、猜疑、质疑的态度，疑的背后隐藏着问题。以“疑”为灵魂，以“探究”为引擎，我们探索出了小学数学“五步走”教学模式，立足学生的生长，引导学生在生疑、猜疑、释疑、质疑、传疑的学习活动中积极探索、互动交流，以促进每个学生在数学学习的道路上前进哪怕是很小的一步。具体操作流程如下图：

1.创设情境——激发学生的探究欲望。

让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的重要理念，要求教师创设生动有趣、能激发学生学习兴趣和数学思考的教学情境，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，让学生在真实、有效、富有数学味的情境中生发疑问、自主学习。

2.探究交流——引领学生猜疑、释疑。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如教学苏教版三上《24时记时法》一课，以“为什么我们说的晚上6:00电视屏幕上显示的却是18:00呢？”这一疑问准确指向学生的认知冲突之处，而普通记时法与24时记时法两者之间的转换既是本节课的教学重点又是学生理解上的难点，此时引导学生带着疑问与困惑展开探究，通过独立思考、异思猜疑、同桌协作、小组讨论交流以及资源共享，可使得学生在观察、讨论、交流、验证的过程中寻找到解决问题的方法，既可培养学生独立思考、合情推理、观察表述的能力，又能增强他们合作交流的意识，真正体现了探究释疑的价值。

3.巩固应用——促学生达标。

小学数学课堂教学中的巩固应用作为反馈学生的学习情况并引导教师及时采取矫正措施的重要途径,是数学课堂教学的重要环节之一。学生理解和掌握知识的情况、学生的思维方式和解题技巧等都可以通过练习反馈给教师，为教师开展教学活动或调整教学方式提供重要的依据。《24时记时法》巩固应用环节是这样设计的：教者将教材中的习题进行恰当的改编，巧妙地串成“情境串”，让苗苗和可可带着大家在逛超市、观察交通标志、修闹钟、招聘临时主持人、送爸爸到火车站等实际生活情境中，有层次地练习普通记时法和24时记时法的转换，使学生进一步了解24时记时法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，收到了很好的效果。

4.多元评价——促进学生反思质疑。

评价不应该是一个或几个终结性的结论，而应该是一个系统的、多维度的、体现定量和导向作用的、人文的、发展的评价体系，要能促进师生的整体发展与提高。我校设计了独具特色的“六维度”自我评价量表：课堂教学的评价体现在六个维度（学生的参与度、师生的亲和度、学生活动的自由度、知识结构的整合度以及吸收的练习度、知识的迁移和触类旁通的延展度）上，在评价量表的三级指标中，设定了数十项评价内容，其中包括自我评价、生生评价、教师评价、过程性评价、结果性评价等，以此多元评价方式促进学生的反思质疑，培养他们的探究情感。

5.拓展延伸——延续学生的探究热情。

拓展与延伸是一节课的点睛之笔，是培养学生的逻辑思维能力、创新能力、实践能力的关键环节。在内容上，可以从课本知识延伸到课外知识；在空间上，可以从课堂延伸到生活。教学时，教师要适当拓展学生学习、质疑的内容和空间，为创造性学习铺路。

在丰富的探究学习中，学生探究的意识和能力有了明显提高，学习数学的兴趣和学好数学的信心明显增强，也培养了他们耐心倾听、善于表达、善于反省的良好学习习惯。

疑，惑也。——《说文》。“疑”是人们一种最直接的反应状态，即不知所措时表现出来的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指学生在数学学习中面对未知时的不解、疑惑、疑问及对某些知识或观点所持的怀疑、猜疑、质疑的态度，疑的背后隐藏着问题。以“疑”为灵魂，以“探究”为引擎，我们探索出了小学数学“五步走”教学模式，立足学生的生长，引导学生在生疑、猜疑、释疑、质疑、传疑的学习活动中积极探索、互动交流，以促进每个学生在数学学习的道路上前进哪怕是很小的一步。具体操作流程如下图：

1.创设情境——激发学生的探究欲望。

让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的重要理念，要求教师创设生动有趣、能激发学生学习兴趣和数学思考的教学情境，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，让学生在真实、有效、富有数学味的情境中生发疑问、自主学习。

2.探究交流——引领学生猜疑、释疑。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如教学苏教版三上《24时记时法》一课，以“为什么我们说的晚上6:00电视屏幕上显示的却是18:00呢？”这一疑问准确指向学生的认知冲突之处，而普通记时法与24时记时法两者之间的转换既是本节课的教学重点又是学生理解上的难点，此时引导学生带着疑问与困惑展开探究，通过独立思考、异思猜疑、同桌协作、小组讨论交流以及资源共享，可使得学生在观察、讨论、交流、验证的过程中寻找到解决问题的方法，既可培养学生独立思考、合情推理、观察表述的能力，又能增强他们合作交流的意识，真正体现了探究释疑的价值。

3.巩固应用——促学生达标。

小学数学课堂教学中的巩固应用作为反馈学生的学习情况并引导教师及时采取矫正措施的重要途径,是数学课堂教学的重要环节之一。学生理解和掌握知识的情况、学生的思维方式和解题技巧等都可以通过练习反馈给教师，为教师开展教学活动或调整教学方式提供重要的依据。《24时记时法》巩固应用环节是这样设计的：教者将教材中的习题进行恰当的改编，巧妙地串成“情境串”，让苗苗和可可带着大家在逛超市、观察交通标志、修闹钟、招聘临时主持人、送爸爸到火车站等实际生活情境中，有层次地练习普通记时法和24时记时法的转换，使学生进一步了解24时记时法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，收到了很好的效果。

4.多元评价——促进学生反思质疑。

评价不应该是一个或几个终结性的结论，而应该是一个系统的、多维度的、体现定量和导向作用的、人文的、发展的评价体系，要能促进师生的整体发展与提高。我校设计了独具特色的“六维度”自我评价量表：课堂教学的评价体现在六个维度（学生的参与度、师生的亲和度、学生活动的自由度、知识结构的整合度以及吸收的练习度、知识的迁移和触类旁通的延展度）上，在评价量表的三级指标中，设定了数十项评价内容，其中包括自我评价、生生评价、教师评价、过程性评价、结果性评价等，以此多元评价方式促进学生的反思质疑，培养他们的探究情感。

5.拓展延伸——延续学生的探究热情。

拓展与延伸是一节课的点睛之笔，是培养学生的逻辑思维能力、创新能力、实践能力的关键环节。在内容上，可以从课本知识延伸到课外知识；在空间上，可以从课堂延伸到生活。教学时，教师要适当拓展学生学习、质疑的内容和空间，为创造性学习铺路。

在丰富的探究学习中，学生探究的意识和能力有了明显提高，学习数学的兴趣和学好数学的信心明显增强，也培养了他们耐心倾听、善于表达、善于反省的良好学习习惯。