让学生真正爱上背诵

张久明

课本上要求背诵的内容比较多，对部分学生来说，很多时间精力都用在了背诵上，负担很重，往往还不能按时完成任务。于是，他们渐渐地丧失了学习的兴趣，背诵任务成了压在他们身上的大山。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诫我们：“他们把教科书里的教材一块一块地背诵下来，为的是以后又把自己的知识一块一块地‘倒出来给教师看，得到一个分数。这种随意识记的‘肥大症，简直是要把人变成傻瓜。”现在的语文试卷，几乎都有“根据课文内容填空”，并且权重还比较大。试卷上为什么要考课文背诵呢？我猜想是为了检查学生有没有完成背诵的内容。而考试要考查的应该是学生的语文素养，这种填空却变成了检查教师有没有布置学生完成背诵任务。背诵确实能提高学生的语文素养，但背诵的内容无需规定得太死。况且背诵只是提高学生语文素养的手段之一，学生语文素养的提高还需要大量阅读课外读物。考试本应该考查学生学习的结果，却考查起学生学习的过程，这显然是本末倒置。

吴非在《不跪着教书》中说：“犹太民族是智慧的民族，在他们的教育格言中，把只有知识而没有才能的人比喻为‘背着很多书本的驴子。”当学生为了背诵而背诵时，学习带给他们兴奋与激动是很难的。

1.允许选择，尊重学生差异。

在同一个班级，同样的内容，有些学生读几遍就能背诵，而有些学生花很长时间还是记不住。可能是上面提及的考试的原因，教学中很少有教师对不同的学生提出不同的要求，这样，背诵有困难的学生会觉得压力很大。

调查显示，许多学生不喜欢背书，就是觉得“太麻烦了”，有学生写“听到妈妈叫我背书，我就像头大了一样”。背诵的内容超出了他们所能承受的程度，怎么能让他们喜欢呢？所以，对背诵的内容，应该允许学生选择。一方面，学生可以根据自己的能力，适当减少规定背诵的内容；另一方面，学生可以根据自己的理解与兴趣，重新选择背诵内容。对优秀学生来说，自主选择并不意味着减少背诵量。他们应该用更多的时间和精力，在教师的引导下大量阅读课外读物，自主选择背诵内容。背诵自己想背诵的，背诵自己能背诵的。

2.加深感悟，爱上背诵内容。

“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读课堂教学中，教师们正是按照这样的要求去做的。从背诵的角度看，对阅读内容的感悟，不应平均用力，对值得学生背诵积累的内容，应该多花时间，引导学生加深感悟，使学生真切地感受到这部分内容值得积累，从内心深处爱上背诵的内容，从而自觉主动地背诵。

在阅读教材中，编者已经与文本对话，规定了一些背诵的内容，可以作为教师的参考。教师也可以根据自己与文本对话的情况，重新选择背诵的内容，如课文中精彩的描写、精当的语言、丰富的语言图式这些最有利于学生积累语言的内容，或者那些最有利于学生得到人生启示的内容。选定了学生背诵积累的学习内容后，教师需要投入更多的时间，或引导学生想象，使学生有身临其境之感；或比较语言，使学生感受到语言的准确性；或吟诵文本，使学生感受语言的节奏美与音律美。

有人曾经指出，幸福就是做自己想做的事，说自己想说的话。当学生爱上背诵的内容，想去背诵的时候，或许学习能使他们更加幸福。

3.反复诵读，减轻课外负担。

学生之所以不爱背诵，主要是因为背诵是他们的沉重负担，他们课后在背诵上要用去很多时间，这使他们缺少了自主活动的时间。背诵作为教师布置的作业，部分学生很难按时完成，这也加重了他们的心理负担。

阅读课堂教学中，教师在背诵上用的精力与时间并不多，几乎不能保证学生在课堂上完成背诵任务，背诵的目标达成不得不转移到课外。解决的办法就是在阅读课堂教学中，在理解与感悟的基础上反复诵读。叶圣陶说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这样享受的态度是吟诵最易得益的途径。”可以设想，当学生在课堂上反复吟诵后能够背诵，他们一定非常兴奋。即使不能背诵的，毕竟有了一定的基础，也就不会那么害怕背诵了。这里要注意的是，反复诵读并不意味着机械地一遍又一遍重复读，需要教师运用自己的教学智慧，做到反复而不重复。反复诵读也是一种背诵方法，虽然比不上诵读与尝试回忆相结合背诵得快，但是这种方法学生不需考虑背诵结果，心理上比较放松。还有一个好处，正像沈蘅仲在《语文教学散论》中所指出的，“背诵不能靠强记，一定要在反复熟读的基础上再背，这样，才不易遗忘”。

俗话说，强扭的瓜不甜。教学的一个很重要的目标，是培养学生对学习的兴趣。背诵很可能使学生失去学习兴趣，这就要尊重学生的差异，减轻学生的负担，让背诵成为学生的享受。