群文阅读教学模式初探

杨光红

[摘 要]目前，语文课堂阅读教学存在学生阅读量小、思维受到限制等问题，导致学生的阅读能力得不到有效提高。群文阅读教学能有效解决目前语文阅读所面临的困境。群文阅读教学要按“主题回顾——举一反三——阅读概览——分享展示——精彩赏析——主题拓展”六个步骤展开，同时要求教师要更新观念、选好主题和文章、尊重学生的主体地位，这样才能使群文教学更加有效，全面提高学生的语文素养。

[关键词]群文阅读 教学模式 教学要求

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-008

一、研究背景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的学生课外阅读总量应达到450万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所认识和接受。在长期的教学实践过程中，我们也十分清楚地看到，学生阅读素养的形成与提高十分困难。究其原因，就在于语文课堂阅读量较小，主要围绕考试指挥棒转，学生难以形成独立自主的阅读能力。而课外阅读，学生一般选择的阅读材料比较散乱，阅读更多倾向于娱乐性的文本。同时，由于缺乏教师的指导，学生在阅读过程中难以形成有效的阅读方法、习惯，影响阅读能力的提高。

传统的阅读教学方式不仅存在阅读量小的问题，而且学生对文本的理解也受到限制，问题的答案只能在教参的条条框框内，这样不利于学生阅读素养的形成。而群文阅读教学致力于解决目前学生阅读所面临的困境。阅读教学最终的目的是要培养学生自主阅读的能力。为此，我校开展了群文阅读教学实践与研究，尝试各种形式的群文阅读教学。通过不断地实践总结，我们提出了群文阅读“六步法”教学模式。

二、群文阅读“六步法”教学模式具体操作流程

群文阅读“六步法”教学模式主要包括 “主题回顾——举一反三——阅读概览——分享展示——精彩赏析——主题拓展”六个步骤。下面以人教版五年级下册第七单元“人物描写的方法”为例进行解析。

（一）主题回顾

通过简单回顾课内的课文，提炼出这个单元的主题。开课时，教师引导学生回顾曾经学过的课文，以此唤醒旧知，引出本节课的主题——人物描写的方法；同时这也是对本单元群文阅读主题的提炼，使学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的目的。

（二）举一反三

教师根据文章主题和特点，合理安排群文教学结构：教师先教读一篇文章，学生再根据掌握的方法自学一篇文章，最后再学一组文章。如，这一单元的教学，教师先引导学生学习《刷子李》：这篇文章中的人物给你留下怎样的印象？为什么会给你留下这样印象？通过对《刷子李》的教学，对作者及文章写法进行介绍，这样为学生深入学习《俗世奇人》作好铺垫。

（三）阅读概览

在“举一反三”的基础上，教师抛出单元学习主题，让学生试着独立阅读其他几篇群组内的文章，运用默读、浏览、跳读等方式，对文章进行整体把握。如，在向学生出示群文《快手刘》《苏七块》《挑山工》后，提出学习目标——整体感悟：你认为文中的人物各自“奇”在何处？给你留下了怎样的印象？

（四）分享展示

教师给出议题，学生在组内交流的基础上，再进行班级展示。

学生在文中勾画出自己认为人物描写精彩的地方，把这些句子和段落推荐给小组里的同伴，和同伴交流学习感悟，共同完成阅读单。在组内交流的基础上，教师再出示班级分享目标：各组自由有序地向全班同学推荐精彩句段，全班共同交流学习感悟。

（五）精彩赏析

在学生充分交流的基础上，教师有意识地引导学生进行群文的比较性阅读，引发学生的深入思考，促使学生进行质疑、辨析、解疑。

班级展示之后，教师要求学生用自己的生活阅历评价文中的人物。学习文本的最终落脚点是为了表达生活。展示后，教师要引导学生探讨写作方法，进行构思，将学到的方法用来写身边的人。

（六）主题拓展

读写迁移，目的是让学生模仿写作。因为无论何种学习形式，最终的目的仍然是语言表达能力的提高。如，学习完“人物描写的方法”这一单元后，教师让学生模仿其中人物描写的方法，开展人物描写活动，这是提高学生写作能力的有效途径。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

三、构建高效群文阅读课堂的要求

（一）教师要更新观念

教学改革最难的莫过于观念的革新。大多数教师在教学过程中都具有极强的“守旧”意识，具体表现为“舍不得改”“不知怎么改”。他们认为多读书固然好，然而这样教师讲解课内知识的时间就少了，孩子们的成绩也必然不理想。群文教学的理念却与之相悖，只有通过大量的阅读，学生的语文学习才能从量的积累到质的突破。

（二）教师要选好主题和文章

群文教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章组合在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。选择篇目时要根据教学需要围绕着一个或多个议题选择一组相关的文本。既可以以文章类型为线索，如神话故事，可选择《大禹治水》《精卫填海》《夸父逐日》等进行群文阅读，了解神话特点；也可以以作者为线索，把毛泽东的诗歌放在一起进行阅读……一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题展开阅读教学。

（三）教师要尊重学生的主体地位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”群文阅读把大量的时间用于学生的自读自悟。学生自读自悟时间的增加，意味着教师在课堂上讲授的时间就会相应减少。这需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会认真地倾听学生的表达，并依据学生的学习情况进行总结。 群文阅读的课堂不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的刨根问底，也没有时间做到精读感悟，更不可能做到以往的“面面俱到”。这种看似少了什么的“让学”，才是提高学生语文素养的“真学”。这种有所“舍弃”的语文实践无疑是推进素质教育的有益尝试。

（四）教师要尝试多种阅读方式

课堂上除了学生对文本内容的理解，我们应依据不同的文本性质，进行更为实用的生活化阅读，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，让学生真正掌握阅读的方法。

总而言之，群文教学把阅读教学由“单篇”引向“群文”，给我们语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给语文教学带来了一片新天地。它是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径，对学生语文素养和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。

（责编 韦 雄）