从“小”处着眼，让古诗词教学充满语文味

辜静

[摘 要]古诗词是中国传统文化的精髓，在小学语文教学中具有十分重要的地位。在具体教学中，教师要充分发挥学生的能动性，让他们积极参与，通过素读、翻译、吟诵等方式，让学生感受古诗词的魅力，同时也能让语文课堂活色生香，散发出浓郁的语文味。

[关键词]教学策略 古诗词 语文味

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-017

古诗词是中国传统文化的精髓，在小学语文教学中具有重要的地位。由于小学生年龄小，心智不成熟，而古诗词则意境深远，文化积淀非常深厚，因此要让学生理解具有深远意境的古诗词，显然存在一定的困难。那该如何进行有效的古诗词教学呢？

一、着眼“小”素读，感受韵律之美

古诗词的语言独具匠心，富有节奏感，具有韵律之美。在古诗词教学中，教师要立足“小”素读，即给学生提供机会，让学生根据自己的感觉，进行多种形式的读，从而有效感受古诗词独有的韵味。

比如，在教学《渔歌子》这一课时，为了让学生能够体会整首词的韵味，我设计了五个层次的朗读，学生可以选择自己喜欢的方式来读。我先让学生捧着书本读，接着摇头晃脑读，然后唱读，随后听配乐有滋有味儿地读，最后背诵。在这几种朗读形式中，摇头晃脑读满足学生的好奇心，消除学生的厌倦感；唱读，不仅让学生走进古诗词的意境，而且拉近学生与古人的距离，激发起他们对古诗词的兴趣。以上五种形式的朗读，学生基于素读，从读熟到读出韵味，感受也从原来的单调变得丰富，逐步深入其中，理解了诗词的韵律之美。尤其是“青箬笠，绿蓑衣” 这个词韵，学生读起来能够真切感受到节奏的变化，立刻感到轻松活泼。

以上环节，教师从小处着眼，立足“小”素读，让每个学生都自由地参与其中，选择自己喜欢的方式进行诵读。这样，学生兴致盎然参与其中，让语文课堂充满了古诗词特有的古韵味道。

二、立足“小” 翻译，感悟诗词妙语

对古诗词教学来说，教学难点在于语言简明凝练，具有高度的浓缩性，词语的运用有较大的跳跃性，再加上词序倒置、成分省略等，学生理解起来存在相当大的困难。教师要立足学生本身，调动学生的语言积累，让他们发挥自己语言库的作用，进行自主翻译朗读（即小翻读）。这样，就能带领学生感悟一字一意境、一句一段情，领会古诗词的魅力。

比如，在教学《渔歌子》时，我先让学生借助注释，尝试进行翻译，并在小组内交流讨论，说说词意。学生通过研读，发现其中的疑惑之处。比如，词中的“桃花流水”，大部分学生第一感受是美丽的桃花绽放、潺潺的溪水流淌。根据这个感受，学生突破自己固有的表达习惯，进行生动的描述：到处都是桃花盛放的样子，清澈的溪水潺潺流淌，充满了诗情画意，让人感到心旷神怡。这样，在翻译这个句子的时候，学生会读得轻松流畅。学生在初次翻译“斜风细雨”时，都会认为是“斜斜的风，细细的雨”。 我在此基础上进行引导，使学生体会到这是诗人借助有形的描绘营造无形的意境，并深刻感受到词语背后蕴藏的诗情画意。

以上环节，通过学生的自主翻译、教师的相机指导，学生不但能够体会到诗词用词的精炼，而且能在质疑中提高了语言的敏感度，内化了诗词的语言。

三、重视“小”吟诵，品读诗词内涵

在古诗词教学中，要让学生领悟诗词内涵，教师就要调动学生的想象，重视学生的自主吟诵、情感体验、感悟意象，使他们触摸到诗词的灵魂，感受到诗词所蕴含的优美意境。

比如，在《渔歌子》教学中，笔者先让学生根据想象，画出诗词中的景物。学生找出诗词中的意象，并画出轻盈飞翔的白鹭、肥美的鳜鱼、潺潺的流水、盛放的桃花，还有自在垂钓的渔翁。这样，使学生深刻感受到“诗中有画，画中有诗”的美丽意境。与此同时，我让学生体会 “不须归”的含义。有的学生认为这是诗人被美景陶醉，不愿离开；还有的学生将自己转化为作者，进入诗中感受到西塞山的苍翠、渔翁的闲散自在，从而体会到诗人的所思所想。随后，我问学生：如何才能读出这首词的情感？学生结合自己的想象，通过丰富的体验和感受，吟诵的时候自然而然地将情感寄寓其中，不知不觉吟诵出诗人的悠然自在，体会到了诗词特有的美丽意境。

以上环节，教师立足学生主体，带领学生挖掘诗词的意象，借助想象进入意境，并在问题的追问下体会诗人心境。这样，让诵读入心入境，使古诗词教学充满语文味。

总之，在古诗词教学中，每个学生都是小朗读者、小翻译者、小吟诵者。教师只要充分发挥学生的能动性，让他们积极参与，通过素读、翻译、吟诵，就能让语文课堂活色生香，充满诗词意韵，散发出浓郁的语文味。

（责编 韦 雄）