美读，读出语文新境界

施时玉

[摘 要]美读是一种将无声的文字变成有声的语言，将静止的文字赋予生命的灵动的综合活动，是学生知识、情感、态度和价值观的直接体现。因此，在语文课堂上，教师应注重美读教学，通过美读为学生搭建桥梁，让学生感受文本韵味、深化阅读体验、内化作者情感，这样不仅有效提升学生的语文素养，而且也给语文课堂注入活力。

[关键词]阅读教学 美读 韵味 情感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-021

美读，能让学生潜入文本深处，丰富阅读体验，用心聆听作者的心声，领悟作者的情感。在声情并茂、激昂澎湃的美读中，学生感知语言美、韵律美、形象美和情感美，感受到语文的魅力。

一、以美读搭建桥梁，激发阅读激情

美读是将无声的文字变成有声的语言，将静止的文字赋予生命的灵动的综合活动。然而，一些语文课堂上，教师常常忽略美读的重要作用，要么学生齐读一遍，要么多媒体示范朗读，这种简单而直白的朗读并不能真正走进孩子的内心，更不要说激起他们的阅读兴趣。事实上，美的文字还需美读。孩子们以饱满的情感或吟诵，或记背，才会产生“春风十里不如你”的情愫。请看《燕子》一课的教学片段。

师：今天老师给大家出一个谜语——一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴。你们猜是什么？（“燕子”孩子们异口同声地回答）

师：真的只有燕子吗？别的不行吗？

……

师：现在我们来读一读郑振铎爷爷笔下的“燕子”，会有什么感受呢？

（大屏幕出示：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀……）

师：你们觉得这样的描写好吗？为什么？

生：我认为作者写出了燕子的特点，很有画面感。

师：“很有画面感”，多么真切的感受啊！那就让我们一起来读一读，读出小燕子的机灵可爱和“画面感”！

在这个案例中，教师巧辟蹊径，让课堂兴趣盎然。教师以“美”搭建桥梁，引导学生全身投入美读，因美而生情，因美而激趣。

二、以美读增添韵味，提升阅读体验

特级教师贾志敏说：“语文就是变着花样让学生读书，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。”可见，美读是学好语文的关键所在。其中，“美”的意义，不仅在于以美的声音传达美的文字，更重要的是传递一种美的韵味，如作品本身的节奏感、作者表达的情感，都可以通过美读再现出来。

教学《拉萨的天空》一课，师生一起品读。这时，角落里一只手一直举着，得到教师示意他后，他站起来。

生：我觉得拉萨的天空很美，但是也有不美的地方。

师：说出来听听。

生：文中说“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天……”“鞠一捧蓝天可以洗脸……”这样的句子确实让人觉得拉萨的天空纯净美丽。但是，这么低的天空，拉萨的人们就不会感到压抑吗？

师：你们觉得他说得有道理吗？

生：我觉得这是一种形象的说法，只是为了证明那天有多蓝，心儿有多开阔吧！

师：老师也真说不准拉萨的天空是怎样的，但能让大家产生期待心理的地方一定有美的一面！我们再读课文，用心感受一下……

在这个教学案例中，教师巧借学生的质疑点燃美的火焰，让学生在对话中认识拉萨的天空，拉近与拉萨的距离，在愉悦的情感和美的熏陶下深化了体验。

三、以美读内化情感，启迪学生心灵

文学作品之美在于读来令人赏心悦目，思来令人如痴如醉。在指导学生美读的过程中，一定要挖掘文本的深层内涵、作者的情感，这样才能将浓浓的感情寄于朗读之中，让学生走进文本的深处。

《在大海中永生》一文，教师引导学生入情诵读，获得情感的浸润和心灵的启迪。在学生流利朗读课文的基础上，教师指导学生找出重点词语，如第一段的“低低地”“缓缓地”“最后一个”；第二段的“呜呜”“痛悼”“超越时代”“超越国界”等。这些词语字字千钧，情景尽显。在此，教师让学生放飞想象的翅膀，想象“骨灰撒进大海”的神圣，想象大海“呜咽”的悲痛，想象“鲜花送伟人”的悲壮……在“入情”“蓄情”的基础上，教师让学生纵情朗读。此刻，孩子们的情感与文章的意境实现了融合统一，抵达了“人”与“文”相通的彼岸。因此，他们读得深情、悲伤而又沉痛。在美读的引领下，学生们真正地认识了一代伟人，领悟了伟人的精神。

在这个教学案例中，教师抓住文章语言深沉的特点，充分地渲染熏陶，让学生走进那个时代，邂逅一位传奇的老人，借助美读读懂生命之美、理解生命的意义。

总之，在语文课堂上，教师一定要利用好美读这一方阵地，注意方法引领、情感熏陶，让学生在声情并茂的朗读中发现美，也让语文课堂在朗朗书声中走出“美”的路。

（责编 韦 雄）