偏远地区高中英语阅读教学的现状及应对策略

冶德明

摘 要：阅读在英语教学中是关键。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要手段。然而，甘南藏族城镇地区的英语教学仍然不太乐观。主要分析目前藏族城镇地区高中英语阅读教学的现状及阅读理解的重要性，得出了有效提高藏族城镇地区高中学生阅读能力的教学策略。

关键词：英语；阅读教学；阅读现状；阅读教学策略

阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加，阅读理解能力题的分值占了整套试卷总分值的60%。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文、说明文、议论文等。对学生的阅读能力不仅在阅读速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

在多年的英语教学实践中发现，在高中英语教学中尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养，我认为导致这种现象的主要原因有：阅读教学中过多地强调语言知识的传授，忽视语篇的分析、阅读技巧和方法的指导；注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。

因此，以“教师为中心”及“以传授语言知识点为目标”的教学已不能适应时代的需要，并且在英语阅读教学中做到“使学生学会学习，授之以渔，而非授之以鱼”“应是广大英语教师的工作中心所在。

一、目前偏远地区英语阅读教学的现状及存在问题

虽然新课标已经颁布好几年了，但许多老师对其了解并不深入，更别说对其他阅读理论的学习了。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此，在高中阶段虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却一直不够理想。

1.双语干扰。从英语学习的本质特点来看，学习英语的过程，实际上是英语语言规则重构的过程和跨文化交际的过程。后者是在自然语境下，随着学生认知能力的发展而完成的；前者则主要依赖于英语教学来逐步提高，并且这一过程常伴随着母语的迁移。在国内大多数地区，英语教学主要通过英汉双语讲解来完成，汉语的干扰是在所难免的。例如，“There is a book on the desk.”汉语解释是“有一本书在桌子上”，由于语序的不同对初学者来说在理解上出现了混乱，从而造成了困难。

2.过多强调语言知识传授

很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生只见树木，不见森林。

3.“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学

与上述情况恰好相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。

4.采用单一的阅读教学模式

很多教师在阅读教学中更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。

5.缺乏对阅读策略的指导

很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

6.文化背景知识短缺

“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源出文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。”（庄和诚《英语词源趣谈》）如dog，waterloo，green hand，Watergate，Santa Clause，cold war，Shangri-la等，这些也是影响阅读成功的一个重要因素。还有一个因素就是个人的经验及知识面，如求职面试、互联网、政治、历史、科学等学科知识的欠缺都会导致阅读理解的失败。

二、如何提高中生阅读能力的教学策略

1.丰富文化背景知识

语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往会造成一些困难。新课标教材涉及了英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们的文化图式。如，在上新课标必修3 Unit 2“Holidays and Festivals”时，教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的阅读材料，进一步丰富他们的知识面，从而对英语学习、阅读产生浓厚的兴趣。

2.重视语言知识

阅读者的语言知识是辨认视觉信号输入的基本手段。因此，教师应该帮助学生扫除语言障碍。在词汇教学方面，教师可利用图片、实物、动作、课件等辅助教学手段呈现生词或运用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆单词。同时，教师还应训练学生根据构词法、上下文情景等线索猜词的能力。此外，新教材词汇量大，教师應采用多种方法处理生词，既减轻学生学习负担，又能提高课堂教学质量。如，对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读前就加以介绍；对于那些能通过线索进行猜测的词汇，则可以在阅读过程中处理；对于大纲要求掌握的词汇，课后还需加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇不要求学生去死背。对于语法点的讲解要讲究艺术，使语法教学情境化，引导学生善于发现规律。教师可引导学生对教材中分散的语法现象进行比较和归纳。

3.加强阅读策略的指导和训练

阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey（1979）曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如，教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。

4.改变教学观念，以教师为主导，学生为主体

在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考，要加强自身素质的培养，研究教法，创新观念，把单纯的语言学习变为通过语言来培养素质。在英语课堂教学中，要打破过去的传统教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。

5.培养良好的阅读习惯，提高阅读速度

对于学生阅读中存在的不良习惯，教师应及时指出并限时改正。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢往前移动。大脑对信息的接收是通过对一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意而进行的。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，大大地减缓了阅读速度，使整体理解变得更加困难。正确的阅读理解应以意群为单位，把领会文章的主要意思作为第一阅读目的。应从文章的结构入手，越过生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章主旨，理清文章层次，把握文章的整体。

6.提高阅读策略，学会针对不同题材材料的特点，采用略读、跳读、精读等不同方法进行阅读

学生要学会抓关键词、主题句，捕捉段落大意，理解主题，提高阅读速度和理解的准确性，通过有意识地训练，牢固地掌握一般的阅读方法；学会根据构词法，利用上下文、定义法、因果法、对比法、释义法和分析句子结构等手段推测、判断难词和生词的词义；学会通过寻找句中反映其中心意思的关键词或词组分析句子的语法结构，利用通过上下文将复杂句子分解等方式推测、判断难句句意；学会通过判断主题句，分析阅读材料前后结构上或意义上的关系，以扫视或巡视方式寻找特定的信息或句子等手段正确理解段、篇意义，掌握段、篇的中心内容；学会从字里行间、语气等方面去理解作者未言明的倾向、态度或意图。当然，阅读策略的提高并非一朝一夕的事，需要教师做有心人，和学生共同努力，不断进步。

总之，阅读能力的培养是有过程的。从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。只有勇于付出的人才能踏进语言文学的殿堂，让阅读不仅成为一种学习英语的手段、增长知識的方法，更重要的是让阅读成为一种享受。

参考文献：

[1]庄和诚.英语词源趣谈.上海外语教育出版社，1999-06.

[2]张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社，1995-10.

[3]刘守兰.中学英语教学基本功.成都科技大学出版社，1999.

（作者单位 甘肃省甘南州合作一中）

编辑 马燕萍