驱动兴趣 助力细读 动态反馈

吴媛媛

摘 要：教材受限、试题不力、教师缺思、学生缺导等是当前的名著阅读教学存在的主要问题。教师可以采用如下策略提升名著导读的有效性：一是以菜单式任务驱动兴趣；二是以导航式引领助力细读；三是以集合式展示进行动态反馈。

关键词：名著导读；阅读教学策略；《西游记》

当前的名著阅读教学存在着教材受限、试题不力、教师缺思、学生缺导等问题。笔者在调查自己所在学校七年级学生阅读情况的基础上，对如何提高学生名著阅读的有效性进行了研究，并开展了《西游记》名著阅读教学实践。

一、以菜单式任务驱动兴趣

名著阅读的价值不仅在于对话文字，更重要的是让学生吸收经典作品中思想之精华，从而激励、唤醒、鼓舞内在的“我”。名著的阅读过程就是学生心理成长的过程，凡是契合学生心灵的东西，学生一定愿意持续接触，这就是兴趣。

课堂上，教师总是设计一些问题，以此来激发学生阅读的兴趣，甚至会从生活经验入手，让他们领悟阅读与生活的密切关系。名著阅读兴趣的激发亦同此理。可名著篇幅较长，很难用一个问题统领，鉴于此，笔者以有一定思维含量的、切合学生生活实际的任务来驱动学生的阅读兴趣。在七年级新生见面会上，笔者以菜单形式提供了一系列丰富的阅读活动供学生选择，其中《西游记》的阅读任务菜单如表1所示。

设计任务时，笔者立足于听、说、读、写、演等多方面的能力要求，将阅读兴趣、能力训练及才华展示等要素“多维合一”。学生看到有机会展示特长时，就会对阅读产生兴趣，而有些任务要组成团队才能完成，这既能培养学生的合作意识和能力，又能促使学生把阅读中吸收的知识灵活运用到实际生活中去。这种满怀兴趣、目标导向的主动式阅读，有助于激发学生的自我意识，唤醒他们内心深处的阅读激情，而这也是名著阅读的价值所在。

二、以导航式引领助力细读

（一）引领学生按时间合理阅读

在七年级新生的暑假作业中，笔者与学生共同制订了《西游记》阅读计划：每十天阅读三十回，一个多月时间正好可以读完整部作品；假期后阶段，选择菜单中的一项任务来展示阅读收获，为开学后参加“名著阅读秀”系列大赛作准备。

笔者还设计了阅读时间表，督促学生每隔三天填写一次阅读收获，引导他们从词句理解、人物分析、语言赏析等多角度进行点评。以下是暑期名著阅读第一阶段的导读要求。

①读《西游记》1～30回，完成《暑期名著阅读反馈单》相应内容。

②完成乐课网上的“《西游记》1～30回”有奖竞答题。

③以你喜欢的方式（如讲述西游故事、表演经典片段、影视模音、写读后感等）展示阅读收获，为开学后的“名著阅读秀”大赛作准备。

（二）引领学生按层次细读文本

若学生不懂如何细读、精读，所谓阅读也只是走马观花、浅尝辄止。笔者对学生选好的菜单任务进行了分类，让选择同一类任务的学生组成合作小组，再给予针对性指导。笔者认为，阅读要按由浅入深、由感性到理性的层次进行，因而在设计反馈单时也遵循了这一规律。

1.阅读故事情节的指导

小说情节包括开端、发展、高潮和结局，能显示作品中矛盾的发展过程。把握好情节走向、理解情节的巧妙安排有利于理解人物特点和作品主题。

《西游记》有一百回，不少学生反映读了后面忘了前面。究其原因，就在于阅读时“眉毛胡子一把抓”，没有详略、主次之分。为引导学生抓住主要情节进行阅读，笔者将西游故事分成了如下几个主要部分：

1～7回：孙悟空大闹天宫。

8～12回：唐僧取经缘由。

13～23回：唐僧收四徒（鹰愁涧收小白龙，五行山收悟空，高老庄收猪八戒，流沙河收沙僧）。

24～55回：师徒取经之路（一）（宝象国，乌鸡国，车迟国，西梁女国）。

56～74回：师徒取经之路（二）（祭赛国，朱紫国，狮驼国，比丘国）。

75～100回：师徒取经之路（三）（灭法国，凤仙郡，玉华州，金平府）；台下受封。

2.鉴赏人物形象的指导

人物形象是小说的灵魂，名著中鲜活而典型的人物形象能为学生提供独特的审美价值，进而影响他们的言行、思想甚至精神走向。

孙悟空是《西游记》中的主要人物，为了让学生准确剖析孙悟空这一人物形象，笔者从描写方法、环境、情节等三个角度入手，设计了一张孙悟空的人物名片，还对三个角度的作用作了注释，并从各角度给予示范。如关于描写方法，笔者给出的示例是：

（动作描写）孙悟空金箍棒，变作万万千千。半空中似雨点流星，不分胜负。原来悟空手疾眼快，混乱之时，他拔下一根毫毛，叫声：“变！”就变做他的本相，手挺着棒，演着哪吒。

这一动作描写表现了孙悟空武艺高强、身手敏捷、神通广大的人物特点。

笔者要求学生参照这一示例，找出描写孙悟空语言、外貌、动作、心理的段落各一例，并由此出发概括孙悟空的人物特点。

通过精细化的示范指导，学生分析人物时就有了抓手，在阅读作品的过程中就能根据任务需要进行细读，对主要人物、重要情节和环境的鉴赏就会更深入有效。

3.感悟作品主题的指导

读名著不仅要读情节，更要让学生读出对作品主旨的感悟。笔者采用了两种方式来引导学生解读《西游记》的主题。

一是做批注。笔者让学生在书上画出能触动自己的词句和语段，并在空白处记下对某一问题的思考和体会；也可在笔记本上摘录经典名句及精彩片段，写下鉴赏心得。笔者还出示上届学生的读书笔记和阅读批注，供学生参考学习。

二是举行“西游论坛”。笔者给学生提供了如下两个论题：

【论题1】鲁迅评论《西游记》“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。你认为唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧四人中，哪一个最富有人情味？请联系小说内容谈谈你的理由。

【论题2】关于《西游记》的主题，有人说是“合作才能共赢”，有人说是“坚持是人生成功的通行证”，还有人说是“面对奸邪大恶、阶级压迫要敢于斗争反抗”，你认为呢？

设计论题的目的是促使学生思考人物思想性格及作品主题，唤醒他们内心深处的阅读体验，鼓励他们合作讨论、探究难点，将阅读思维从感性引向理性，由表面走入深层。

三、以集合式展示进行动态反馈

对名著阅读活动进行反馈、评价不仅是为了考查学生阅读的进度与效果，而且是为了养成学生的阅读习惯，激励他们进行后续阅读。

开学后，笔者每个月都安排了一个任务，进行集合式动态反馈：“集”是集中相同任务的学生，集中反馈时间、地点；“合”则指小组合作、团队合力。这种反馈形式打破了以做练习考查阅读名著效果的传统形式，有利于考查学生名著阅读的动态过程。

（一）“大画西游”漫画大赛

“大画西游”漫画大赛的要求是：把自己对书中人物或情节的理解用绘画和文字组合的形式展示出来，通过想象和画笔表达自己的个性化解读。

（二）“影视模音”比赛

《西游记》成书于明代，学生初读确有一定的艰涩感。为拉近学生与原著的距离，笔者借助了某些影视元素。学生在暑假里创作的“影视模音”作品，数量较多，不少配音声情并茂，有学生还对所读片段进行了角色分析。在这样的基础上，笔者举行了“影视模音”比赛，并评出了多名“最佳配音师”。

（三）“与名著有约”读书笔记展评

做读书笔记能促使学生对好词佳句进行鉴赏、对人物及主题进行探究，从而更好地激发其情感体验与阅读感悟。在“与名著有约”读书笔记展评中，笔者发现，学生的读书笔记既有感性抒发，又有理性剖析，还有诗歌、散文、议论文等多种文体的涌现。

（责任编辑：陆姹妮）