高中英语阅读策略教学摭谈

杨小兵

摘 要：基于“培养学生的综合语言运用能力”的课程目标，高中英语教学有必要从传统的关注“阅读教学策略”向关注“阅读策略教学”转变。因为对阅读策略的关注更体现了以生为本的教育理念，且在实际教学中更需要。阅读策略的教学基于综合语言运用，需要确定好出发点与落脚点。

关键词：高中英语 阅读教学策略 阅读策略教学

《普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出，高中英语教学的目标是“培养学生的综合语言运用能力”。显然，英语教学的目标是指向学生的语言运用能力的，这种语言运用能力一般来说包括两个方面：一是学生在信息输入的过程中对英语语言的运用能力，即学生在运用英语语言的过程中获得信息的过程；一是信息输出过程中的语言运用能力，主要是指学生运用英语语言进行表达与写作的能力。对于高中英语教学来说，前者主要是指学生的阅读。在传统的英语教学中，阅读教学研究更多的是面向教师的教学策略，而基于学生的阅读策略的教学则相对要少得多。本文重点阐述如何从“阅读教学的策略”转向“阅读策略的教学”。

一、关注学生的阅读心理，是阅读策略教学的基本着力点

阅读策略就是学生在阅读过程中为了理解所阅读的对象而采取的激活旧知识并与文本内容进行相互作用的认知过程，其中既有准确的语言理解，也有面对陌生文本进行猜想的过程。

阅读策略教学关注学生的阅读心理。因为只有知道了学生具体的阅读过程及其阅读过程中的具体认知活动与阅读心理，才能提出有针对性的阅读策略的教学，也才能演化为一个成功的阅读教学策略。更重要的是，面对今天的高中学生，无论是他们在英语评价中面对的应试需要，还是他们在成长过程中面对掌握一门新的语言（即综合语言运用能力）的需要，关注学生的阅读心理并教授适用的阅读教学策略都是必要的。

就笔者的观察而言，即使是英语基础不错的学生，在阅读过程中都难以表现出良好的阅读策略，他们的英语阅读更多的还是在经验层面的，一些好的阅读技巧即使存在，也没有外显出来，没有成为他们的一种策略。如果从学生的阅读心理培养与调适出发，那阅读教学的效果往往会事半功倍。

例如在高考复习的过程中，笔者特别注重培养学生面对陌生词汇或句式时的应对心理，强调“陌生一般只是形式上的陌生”，从而让学生建立“在面前就能读懂”的心理预期；然后帮学生建立“联系”意识，强调“陌生的词汇或句式一定能够与熟悉的词汇或句式有所联系”，从而让学生形成新旧知识联系的意识（包括后续的能力培养）。当然，这里所说的是相对宏观的阅读策略，在微观上面还需要进行更多的思考，但那多是相对于学生个体而言的，规律性不太明显，在此不赘述。

二、强调语言的综合运用，是阅读策略教学的提升点

阅读策略的教学不是“无的放矢”，其目标还应当是锁定在学生的综合语言运用能力上。无论是从教学经验出发，还是从严格的高中英语教学理论出发，综合语言运用能力都与学生的五个因素相关，这五个因素就是：学生已有的语言知识；学生的英语语言技能；学生的英语学习（阅读）策略；英语学习（阅读）过程中表现出来的态度；学生在学习（阅读）过程中表现出来的文化意识。从理论上来看，这五个方面囊括了英语教学的三维目标，与加涅等心理学家对学习结果的分类也基本一致。

既然如此，英语阅读策略的教学就应当基于学生的综合语言运用来进行。高中英语教学中的阅读可以说是无处不在，从阅读策略教学的角度来看，其关键在于把握教学机会，渗透阅读策略并最终使之显性化。以译林版高中英语模块二Unit 3 Amazing people的教学为例，教材通过四幅插图作为引入，内容则分别是四位名人：Mother Teresa， Bill Gates， Beethoven，Zhang Heng，其实学生在自主阅读过程中，通过图片上的人物形象和下面的英语说明，就能对即将阅读的内容有一个预期，这便是阅读策略中的猜想策略，其既与原有英语知识的基础相关，又与新旧知识能否成功地结合相关；等到学生结合教材下面“Do you think these people have made useful changes to the way we live today？” 的问题时，则更是能够打开阅读的视野，进而能够成功地进入Reading的学习。在该内容的学习过程中，阅读策略一般包括两个：一是猜想策略，即通过文章的标题The curse of the mummy并结合上面的阅读去对文章的内容进行猜想，并在下面的阅读过程中判断内容与标题的契合性，判断自己的猜想与实际情形的吻合性；二是扫读策略，这种策略对于高中学生的英语阅读来说至关重要，因为扫读不同于一般所说的速读，扫读有扫描之后并重点阅读的含义，扫描是迅速的，其目的是为了根据之前的猜想寻找出需要重点阅读的内容，然后重点阅读。恰恰是这一策略，在传统的阅读教学策略中，教师往往只是简单地提出“快”（如速读）或“准”（如精读）的要求，总认为学生难以同时做到快和准。事实上这种认识是不足的，高中学生学习英语确实难以同时做到快和准，但那恰恰又是阅读策略。借用一句老话，只有在游泳过程中才能学会游泳。事实证明，这样的策略只要坚持完成五篇阅读材料，往往就可以让学生形成较好的扫读策略。

当然，除了猜想与扫读策略之外，还有其他一些阅读的策略可以向学生介绍，这里限于篇幅，就不赘述了。

三、阅读策略教学关键在于落实两个点

从阅读教学策略的角度去看阅读策略的教学，再结合笔者对自身实践经验的一些总结，会发现阅读策略的教学并不是一蹴而就的，在具体实践中会遇到很多挑战。比如说学生还不习惯在阅读过程中具有策略的意识，更习惯于纯粹地读，这说明学生原本就缺乏一种掌握策略的意识，也告诉我们阅读策略的教学要注重出发点。当然，同时也要注意落脚点。

出发点是指学生的实际情况，包括英语基础知识、学习方法基础以及学习习惯基础；落脚点既指综合语言运用的能力（客观目标），也指学生个体实际能够达到的阅读能力（主观目标）。在这样的宏观思路中，确定了出发点与落脚点，并基于不同学生的不同实际提出不同层次的阅读策略学习的要求，那阅读策略教学的道路也就更加明晰了。需要说明的是，在这一过程中，教师不仅要做好阅读策略教学的设计工作，更要做好学情分析工作以及教学结果的评估工作，这是准确“定点”的重要步骤。

总的来说，从“阅读教学的策略”走向“阅读策略的教学”，是高中英语落实以生为本教学理念，并进一步走向精细化的必然要求，必须践行之。

参考文献

[1]邵莉莉.牛津高中英语阅读策略的教学实践分析[J].课程教育研究，2014（32）.

[2]陈炎英.高中英语阅读策略与教学[J].福建教育学院学报，2005（5）.