谈谈小学语文教学中探究性阅读教学的开展

金燕

摘 要：小学语文探究性阅读教学一直是教育人士所研究的热点问题，运用探究性阅读教学是发挥学生学习主体地位并帮助学生自行构建学习目标的有效方式，学生可以通过自身对学习目标的制定、构建、生成在解决问题的过程中提升自身的求知欲、学习兴趣，从而化被动学习为主动学习，是提升学生学习综合能力的有效教育手段。综上所述，本文将对小学语文中探究性阅读教学开展策略进行简单的分析，以期为广大教师提供有益参考。

关键词：小学语文 探究性教学 阅读教学策略

探究性学习主要是学生在特殊的教学情景中，获得对自然、知识、人生的有益启发。学生通过发现问题、调查研究、感情体验、表达交流等探究性活动获取知识、技能与提升学习态度的学习过程，这种学习方式也充分满足了新形势下语文课程教育改革的基本要求，同时也凸显了学生个性化的学习行为。

一、在探究性阅读教学中引导学生分析文题

文题是一篇文章的画龙点睛之笔，展示了文章的内涵与情感，因此教师要在实施探究性阅读教学过程中培养学生分析文题的能力，从而让学生在教师的引导下准确探究出题眼并挖掘文章的情感内涵，这是提升学生阅读效率的有效方法之一。

首先对于新课预习过程来说，在预习之前教师要提出适合学生思维规律、方式的问题，学生通过对教师所提出问题的思考可以在阅读文章过程中提升专注性。在带着问题阅读文章的过程中，可以有效提升对于文章题目的思维敏感度，学生从文章题目入手加强对文章内涵与思想感情的体验，进而实现了对文章内涵、感情方面的探究式学习。

二、在课堂中构建合理的评价模式

在掌握了文章题目的探析能力之后，学生对于文章的理解还是不够透彻，并不能完全掌握文章的整体脉络结构。因此教师要带领学生精读课文，在进行探究性阅读教学过程中还要注重自身的评价方式[1]，从而调动其学生的学习积极性，以期正确引导学生关注自我、认识自我，从而与探究性阅读教学更好地结合来提升语文阅读课堂效率。

例：用《生命，生命》一课来做教学案例分析，教师在带领学生研究问题之后，要求学生精读课文，并对学生提问：“同学们，现在请你们把自己认为最美的句子读出来给大家听，并说说为什么喜欢。”

生1：“我觉得‘冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长这一句最美，最让我感动！因为这句话让我感受到香瓜子对生命的强烈渴望，与顽强拼搏的精神，我很受感动。”

生2：“‘那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！这句话是我最喜欢的，我可以在这句话中感受到香瓜子对生命的强烈渴望。”

教师：“同学们说的真好，可以从不同方面、不同角度感受到香瓜子对生命的渴望，那么你们能不能通过自己的朗读语调、语速[2]、语气来表达出香瓜子对生命的渴望呢？”（学生朗读之后）

生1：“他虽然读出了香瓜子对生命的渴望，但是画面感比较弱，我想试一试。”

教师：“你们的朗读水平都很不错，而且将课文中几个句子的重点用不同语气读出来了，那么还有没有哪些句子让你们觉得感动？意义深刻呢？”

生3：“我觉得‘即使它仅仅只活了几天这句话也写得特别好。”

教师：“老师也觉得这句话很好，但它好在哪里呢？”

生3：“我認为‘即使这个词用得很妙，可以充分体现香瓜子的执着、顽强。”

教师：“你说得很对，那么即使还可以换成其他词语吗？”

学生：“即便、就算、哪怕……”

教师：“你们真聪明呀，可以总结出这么多的替代词语，词汇量真丰富！”

通过案例我们可以看出，在讲授《生命，生命》这一课的过程中，教师将良好的评价方式与探究性阅读教学合理地融合在一起，在培养学生自主思考能力的同时加强了学生对文章的理解与情感体验，同时激励性的评价、鼓励方式可以充分调动起学生的学习积极性，可以让其真正把自己当作学习的主人，促进学生交流的同时大幅度提升了课堂效率。另一方面，还可以让学生之间进行互评，例如案例中在朗读之后可以让学生评价其他同学的朗读水平，以此来提升自身的朗读水平，实现学生之间的良好互动效果。

三、在探究性阅读教学中培养学生拓展能力

不光要在课堂中实施阅读星阅读教学，在课后教师也要积极培养学生的探究性阅读拓展能力，巩固学生阅读水平的同时，让学生在课外阅读中也能有意识地对其探究从而提升学生的整体语文阅读水平。

例：在学习《荷花》一课结束之后，教师可以布置[3]《野荷塘》这篇文章来作为学生的课后探究阅读拓展练习。布置之后，教师可以为学生提出几个探究性问题，让学生带着问题去阅读。

（1）《野荷塘》这篇文章主要写了什么？

（2）描写荷叶、荷花的语句有哪些？通过语句可以感受到作者是怎样观察荷花的吗？

（3）作者在描写荷花时有着怎样的情感？

（4）《野荷塘》中的荷花与《荷花》中的荷叶、荷花有什么不同？

（5）《野荷塘》与《荷花》的中心思想感情有什么不同？作者所表达的情感有什么不同？都是什么呢？

学生可以利用课余时间或是放学之后的时间带着问题来进行阅读，在阅读过程中通过对教师提出问题的思考，在巩固《荷花》这篇课文的知识点同时，还能掌握一定的阅读技巧来完成教师的提问、《野荷塘》的文章主线、作者情感，潜移默化中提升了学生的综合阅读水平，并加强了学生的思考能力、自主学习能力，真正实现了学生自主性的探究式阅读学习。

总而言之，在小学与文中有效开展探究性阅读教学首先教师要将自身的角色转换，要成为课堂与学生中的引导者，指引学生发现问题、思考问题、解决问题，让学生形成独立思考的良好习惯。同时在课堂中要发挥出学生学习主体的地位，对于问题不要急于为学生解答，要留有充分时间将问题留给学生，并注重自身的评价模式，对学生形成良好的激励作用，使其学习热情不断提升。相信在广大教师的不断探索、实践下，小学探究性教学可以被更加广泛地应用在课堂中，提升课堂效率的同时帮助学生培养自主思考能力、自主学习能力以及构建完整的语文思维，并为日后的语文阅读学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]董爱霞.浅谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法[J].学周刊，2017，（06）：130-131.

[2]陈光辉.浅议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].才智，2016，（31）：101.

[3]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报，2010，（02）：79.