试论小学数学教学中的合作学习

陈莉花

摘 要： 合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。在合作学习过程中，学生能积极地相互支持、配合，面对面地互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，进行有效沟通，解决组内冲突。学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养合作意识，又培养主动学习能力。

关键词： 小学数学教学 小组合作学习 合作意识 主动学习能力

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动的，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往会压抑学生自主探究的积极性。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生立即发现：“皮鞋应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的情境，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了身为探索者发现奥秘的乐趣。

小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习方式之一，越来越受人们的关注。当今社会各个阶层、各个领域，对合作的需求越来越多。合作意识和合作能力、合作策略，成为现代人必备一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中得到广泛关注和应用。

自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中开展合作学习，使学生进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。

小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创造小组合作的机会和条件。我在讲“统计初步知识”一课时，有一个教学内容是让学生数出一分钟内四种机动车通过的情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过的情况，让同学们看录像，进行统计。”统计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计。可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。同学们主动找原因，找失败的根源。正当他们着急的时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出来。”这时同学们异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能不能让汽车放慢速度？”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以四人组成一个小组合作进行？”话音未落，同学们惊叫起来，不等老师说完他们自发地组成小组，立即分工合作，那种积极主动、团结合作的氛围，难以用语言表达。通过合作，数据统计工作取得了成功，同学们个个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作，在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合儿童的心理需求。总之，我们要研究儿童、理解儿童，才能适应儿童需要，使儿童全面发展。

小组合作，使学生学会共同生活。与人共同生活是现代人必备能力，而新生大都是独生子女，家长的保护意识比较强，没有机会与其他孩子交流，缺乏合作经验，但多数孩子乐于交流。为了帮助学生形成与人合作的能力，从入学第一天起，就培养学生合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功带来的喜悦。在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生交流，为合作学习营造良好的环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往、学会生活有很大帮助。

参考文献：

[1]如何有效地开展小组合作学习.小学数学教育，2002.12.

[2]李淑媛.论合作学习的基本理念.教育研究，2002.2.