基于高中语文教学的情感陶冶应用分析

董朝晖

【摘 要】随着素质教育的不断深化和新课程标准的实施，对高中语文教学提出了更高要求，要求教师将知识与能力、情感与态度、过程与方法有机结合起来，努力改进课堂教学。情感陶冶法是一种综合考虑学生情感需求和教学要求的教学方法，其对于塑造良好的师生关系、提高学生情商、提升教学质量具有重要作用。

【关键词】高中语文 情感陶冶 教学意境 内化文本

1.创造教学意境，引导情感

贺拉斯曾经说过：你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容，同样，自己先要哭，才能在别人脸上引起哭的反应。所以，在高中语文课堂教学中，教师应当结合教学内容营造课堂意境，将不同的情感反馈给学生，在激发学生潜在理解能力的同时，陶冶学生的情操，引导学生自主抒发自己的情感。比如在讲授《纪念刘和珍君》这一课时，教师可压低自己声音，通过悲愤、低沉的语气营造意境，将刘和珍勇敢刚毅的品性、反动派的残忍暴虐以及学生请愿国运危亡的背景展现出来，讲述反动派施暴行的时候，学生们对反动派充满了愤恨之情，课堂的氛围异常凝重，对刘和珍被杀害的段落进行分析的时候，学生在惋惜革命烈士牺牲生命的同时，也佩服他们勇敢、爱国、不服输、不低头的人格。在这样一个适当的教学意境中，学生更容易进行情感互动，在情感互动的过程中，不仅理解了教学内容所蕴含的深层含义，了解到了特殊时期先辈们为中国革命事业的胜利做出的英勇牺牲，还体验到了我国传统历史文化中的人文精髓，这对于培养学生正确的人生观和价值观具有重要作用。

2.创设教学情境，流露情感

进行情感陶冶教学最重要的手段之一就是创设教学情景。教师应当把握课文内容，分析体会作者和文章中主人翁的情感，在准确把握文章主题思想的基础上，创造合理的情感氛围来对学生的学习进行引导，激发学生主动投入学习的积极性。在戏剧小说教学中，可让学生通过角色扮演融入角色本身，更深刻地体会情感并将情感展示在课堂中。比如《茶馆》第二幕中展现了形形色色的人物，剧中人物在当时社会大背景下按照自己的轨迹生活，每个人物、每个冲突都隐喻着旧时代中的社会矛盾，唐铁嘴夸耀自己抽白面的对话滑稽可笑，却激起了人们的仇恨，王利发问报童是否有不打仗的新闻反映出了当时动荡不安的社会局势，松二爷看见吴祥子、宋恩子穿着灰色大衫后说这让想起了前清的事情，表现出了该人物的怀旧之情和辛亥革命的不彻底。学生可通过扮演角色将当时难民的悲惨、巡警的勒索、人物的抱怨等以自己的情感流露方式展现出来，将学生成功带入情境后，能够引起学生与作者、人物的情感共鸣，也有助于学生更准确地理解和把握文章所要表达的情感。

3.内化文本内容，陶冶情感

所谓情感陶冶教学就是通过情感的引导帮助学生理解文章内容，进而潜移默化影响学生身心。高中语文的教学内容形式丰富多样，教材中有许多文章，每篇文章所表达的情感也不同，而高中学生的理解能力也已经达到一定水平，这个时候教师可内化文本，根据实际需要和文章类型进行合适的教学，引导学生体悟人物真情，使学生有不同的情感反馈。比如朱自清的《荷塘月色》，到底表达作者怎样的感情是教学的难度所在。如何带领学生走进八十多年前，体味一个清高而又因为大时代的影响而有一点迷惘的知识分子的内心，是首先要考虑的问题。在第一课时引导学生意读，配乐听读，老师指导朗读，小组竞读、齐读等方式反复朗读乃至于熟读成诵的基础上，鼓励学生找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问，通过设置“为什么喜欢这段？”“它表达了一种什么样的情感？”“为什么会是这样一种情感？”“它与全文的中心是否协调？”等问题引导学生去把握全文的感情基调。 在把握全文感情基调的基础上，教师继续逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情 。在这一个个问题的抛出和解决中，逐渐内化文本内容，学生答案正确与否不重要，重要的是他们探究的过程和情感享受的过程，那么关于朱自清心情“不宁静”的原因，学生从朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，认为是源于对蒋介石反革命政变的愤懑，这不能说没有道理；也有学生从结尾作者说“这令我到底惦着江南了”认为是源于作者的思乡之情；还有学生认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有学生根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐；如此等等，都不是问题了。学生能从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片月色荷塘，其乐无穷。再比如《陈情表》文章简洁生动、真挚朴实，作者写自己的遭遇和对祖母的感情，将自己的生命同祖母的生命紧紧联系到了一起。全文语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意；思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，唯多读方能体会。读到如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善的亲情相关的文字时，很自然就会引起学生关注亲人、感恩亲人的自觉性。

4.结语

总之，高中语文教学需要情感浇灌，在实际教学中，我们应当努力挖掘情感因素，用情感激活课堂教学，发挥高中语文的情感陶冶功能，切实提高教学成效，使学生在接受到美好的情感熏陶、情操陶冶的同时，品性、心灵也得到完美发展，为他们的终身学习和发展奠定坚实基础。

【参考文献】

［1］纳蓉.用情感激活高中语文教学课堂[J].读写算，2012（24）：55.

［2］路松艳.高中语文情感教学研究[J].中外企业家，2013（23）：217.