例谈情境教学法在士官军事英语基础教学中的应用

张东京　郭二敏

摘 要： 文章简述了情境教学法的概念，并以其为理论指导，倡导士官军事英语基础课程应以培养学员的语言应用能力为主。通过教学实例讲述如何根据教材内容，恰当使用情境教学法，调动学员学习的积极性和参与性，寓教于乐，从而提高士官学员的英语语言应用能力。

关键词： 情境教学法 士官英语学习 军事英语基础教学

英语是军队对外交往的重要媒介，全面提高我军官兵的英语水平，已被提高到做好新时期军事斗争准备、打赢信息化战争的战略高度。因此，英语是士官任职教育的重要内容。当前，我军的士官英语教学存在一些问题：士官学员的英语基础参差不齐，基础好的少、差得多，自主学习能力差异较大，学习英语的积极性不高，基于士官军事英语基础课程的学时少，要使学员在有限的学时里有所收获，教员必须增强英语学习的应用性和实践性。

情境教学法于二十世纪三十年代至六十年代由英国应用语言学家和外国教师设计与广泛应用的一种外语教学法，七十年代后这种教学法被引入我国。情境教学法集直观性和趣味英语于一体，教员在课堂上坚持使用这种教学方法，寓教于乐，激发学员学习的激情，使学员身临其境，使他们从被动接受知识变成主动掌握知识，从感知具体形象到掌握抽象理论知识，从而提高其理解和应用英语语言的能力。

一、情景中学词汇

1.实物、简笔画、图片、模型等直观教学手段，有利于学员把直观形象和抽象思维结合起来，在一定的语境中准确理解词汇的真正含义，提高学员的学习积极性，提高学习效率，而且达到快乐学习的目的。如在讲授“in front of”和“in the front of”这两个词组的时候，教员举了两个例子：“There is a tree in front of the classroom.”（教室前面有棵树。）和“The blackboard is in the front of the classroom.”（黑板在教室的前面。）通过实例与句子分析，学员就可快速地理解记忆并使用这两个介词词组。

2.融“词”于“境”，在语境中辨别英语词汇的差异。由于各国的文化、风俗习惯、思维方式不同，各种语言的词汇代表的概念不完全一致。有时汉语中一个词代表的概念，可以由英语中的几个词表达。如汉语的“看”，英语中有“look，see，watch，read”等。“看黑板”用“look at the blackboard”，“看电影”用“see a film”，“看书”用“read a book”，“看电视”用“watch TV”。汉语中的“看”在英语中用了完全不同的词汇，如果没有具体的语境，就不知道如何选用恰当的词语来表达。

二、情境中学语法

对于大部分士官学员来说，英语动词时态的种类繁多，概念复杂，难以驾驭。如果在一定的情境中教授他们理解动词时态，就会更形象生动，易于理解和掌握。教员用“擦黑板”这个动作作为直观手段，边做边说：1.Before the class begins， we usually clean the blackboard. 2.Im going to clean the blackboard.3.Im cleaning the blackboard.4.I have cleaned the blackboard.5.Just now I cleaned the blackboard.6.I told you that I had cleaned the blackboard.7.I said I would go to clean the blackboard.8.When I was cleaning the blackboard， you watched me carefully. 这8个句子分别将8种主要时态直观地展现出来，教员可以让学员反复练习，将行为和语言融为一体，让他们把课堂上学到的语法变成自己的语言。在情境中理解和运用语法知识，对于基础较差的士官学员来说，就会容易得多。

三、多媒体创设情境

多媒体可以辅助教员创设一个生动、形象、真实、有趣的教学情境，其独特的图、文、声并茂的特点，能一下子吸引学员的兴趣，使学员很快进入学习状态，积极参与到教员设计的教学氛围中。如教员先用多媒体将一些士官学员常见的飞机种类或者武器装备向他们展示，然后详细讲解相关的英语知识，使学员在较为真实的情境中培养语感，发展自身的语言能力。如武器可以分为重武器和轻武器（heavy weapon and small weapon），给学员问题：“How many kinds of heavy/small weapons do you know？”学员先是小组讨论，最后派代表发言总结，从而逐渐学会一些以heavy weapon 和small weapon 为主题的词汇。

多媒体的教学资源非常丰富，教员可选用与教材配套的视频、音频、图片等，大大提高教学设计的灵活性，节约时间，扩大知识的输入量，拓宽学员的视野，进而产生学习上的“正能量”。

四、创设情境，加强会话

学员主要在英语课上学习英语口语，缺少应用英语的机会和场所。教员要在课堂上设置情境给学员提供学习的机会，引导学员充分展开对话练习。教员可用最贴近学员生活的事例与学员交流，如学员开学自我介绍、见面打招呼、问路指路、看病就医、日常训练、食堂就餐等，通过不断操练，巩固所学知识，学以致用。比如在新学员开学做自我介绍的时候，教员可以让学员介绍自己的家庭成员，用上family tree 中的常见词语；介绍自己的兴趣爱好的时候，用上I like... ，Because... ，I think that...等句型。学员可以写出相关文字，培养自己的书面表达能力，寓学于实践和乐趣中。

五、情境教学与军事专业知识相结合

士官军事英语基础不仅是一门语言课程，同时还有较强的军事专业知识课程的特点。这就要求士官英语教员既要有良好的英语语言能力，又要熟悉相关的军事专业。也就是使士官学员在学好英语基础知识的同时，掌握和提高相关军事英语知识的能力。

教学过程中，教员要注重军事英语知识和情境教学的结合。除教材内容以外，教员可用多媒体教学法讲解武器舰船飞机等实物性基础英语；可用模拟场景教学法讲解机务维修方面的情景，让学员能分角色对话；可在真实的环境中让学员分角色练习部队迎来送往礼仪的基础英语；或者可以用案例式给学员讲解突发涉外事件基础英语。总之，就是为学员提供真实的训练环境和练习机会，从而提高学员的语言运用能力。

除了在课堂上创设情境进行教学外，还可以用第二课堂创造语言学习环境。如英语角、英语戏剧表演、英语词汇竞赛等，提高学员的英语语言综合运用能力。

六、结语

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教员如果恰当运用情境教学法，遵循有序、轻松、有效的原则，帮助学员消除学英语的焦虑情绪，把心理障碍降到最低，那么，学员在适当的情境中，就会积极用英语思考交流，在浓厚的英语学习氛围中，掌握和运用好英语这门语言。

参考文献：

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