情境教学法在中职PS教学中的应用

黄春凤

摘 要： 本文针对传统中职PS课堂教学不能激发学生学习兴趣的现象，提出在中职ps课堂中应用情境教学法。通过探究PS课堂情境创设的原则，寻求有效的情境教学方法，激发学生学习兴趣，进而强化课堂教学效果。

关键词： 情境教学法 中职PS 创设原则

中职生通常学习能力较弱、学习专注力不够集中，这些客观存在的问题使得中职PS教学效果一直不尽如人意。再加上PS学科自身具有操作性和实用性强、知识点散、对学生的创新素养要求高等特点，使用传统的教学方法，教出的学生只停留于模仿层面，不能适应于就业需求。笔者拟通过探究在PS教学中融入有效的情境，实现更为科学且“接地气”的教学模式。

一、情境相关概念及情境认知学习理论

1.情境相关概念。情境是一个人在进行某种行动时所处的特定背景。心理学将情境界定为：在特定的环境背景下，个体行为活动的即时条件。包括个体既成的人格倾向，当时的认知、情绪、意向特点等主体条件，也包括当时周围的环境，尤其是进入个体意识的范围的环境。PS情境教学主要通过联系社会现象展现情境，也就是把同学们在生活中的感知与教材内容进行结合，通过创设情境沟通起来。2.情境认知与学习理论。情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。

二、PS课堂情境创设的原则

情境创设需要在一定的原则指导下开展。有什么样的原则，就会创设什么样的情境。结合中职学生年龄特点及PS学科特点，创设情境时应遵循以下原则：1.“迎合”学生兴趣的原则。首先创设的情境应该具备学生感兴趣、能激发学生积极思维的特点。探究的情境包含一些新奇的现象、出人意料的结果，常常能够激发学生的探究欲望。因此，在教学安排上，适当迎合学生的“口味”极其必要。2.与教学目标最大关联度原则。教学情境创设的背景、涉及的知识及学习的组织形式等，必须尽可能与知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。切不可用大量花哨但与学习内容关联不大的情境，冲淡主要内容的学习和各维度教学目标的实现。3.情感渗透原则。泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”然而，一些任课教师上课只为实现教学目标，忽略情感渗透性的德育教育。笔者认为如果在教学过程中能渗透学生最真挚的情感，其学习完成效率定会加倍提高。

三、情境教学方法

笔者在进行PS课堂教学的同时不断探究适用于中职PS课堂教学的情境。1.从学生的兴趣及爱好入手巧妙选取素材，创设情境。选用学生熟悉的老师或同学照片作为素材，如对于PS教学中“移花接木”知识版块，笔者选择最感兴趣的“换脸”实例展开学习。上课开始先向学生展示我国著名的反串歌手李玉刚的生活照和反串后剧照，从视觉上激发学生的兴趣和好奇心。紧接着让同学们对“今天”课堂上的反串主角拭目以待，学生随即被引入教学情境。然后学生看到的是他们班主任被反串成了新白娘子，这种出乎意料，必然在学生中激起兴趣的波澜。2.从学生的个人情感出发，创设情境。笔者在日常教学中挖掘学生的个人情感并使之应用于学习中，取得良好的教学效果。以“教师节”、“圣诞节”、“母亲节”、“父亲节”甚至是“情人节”等节日为主题创设情境设计案例，按照“时令”贯穿整个教学过程。3.从日常学习生活和社会现象中挖掘教材，创设情境。以校园文化活动为主题设计案例，如“校园十佳歌手大赛”、“红五月”等活动时，让学生以这些活动为主题设计宣传海报。以社会安全、文明为主题设计案例，如以“酒驾”、“艾滋”、“环保”等活动为主题设计宣传海报。4.结合就业方向，给学生拟定职业，创设情境。

学生学习PS的意义在于将来能把所学应用于实践。学生在学习中需创设一些专业性的专题情境，可创设的专题情境有：图书封面设计专题、房地产平面广告设计专题，淘宝美工专题等。如学习淘宝美工专题时，学生在“扮演”淘宝美工师的过程中既能体会到美工师的强大工作量和精心的创意，更能获取扎实的职业体验。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒、鼓舞。”没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人呢？在PS课堂教学中创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。以教学情境为教学的突破口，让学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的有效性和预见性。

参考文献：

[1]靳彦庆.课堂教学情境创设的有效性探究.河南大学，2009.

[2]刘红庆.探析《图形图像处理——Photoshop》课程教学方法改革.长沙通信职业技术学院学报，2007，01.