初中英语情境教学法的设计与分析

顾玉珍

摘 要：在英语教学过程中，创设各种情景进行英语教学是语言本质的需求，也是培养学生听、说、读、写各项语言技能的最好途径。教师应根据教学内容和学生年龄特征创造性地创设各种教学情境，组织学生积极参与教学过程，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

关键词：初中英语；情境教学法；情境创设

英语教学要体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行英语交际的能力。但是，对于我们的学生来说，要培养英语交际的能力，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。

一、创设情景教学存在的误区

1.教材内容关注不足，情境创设形式化。

在英语教学中，提倡教师创设与学生生活紧密相关的英语学习情境。如果仅仅为了课堂教学的乐趣，盲目进行教学活动的设计，脱离实际生活情境，教师就不仅缺失了对教材内容的理解和把握，更难以带领学生进行深入的学习和思维能力的提升。脱离真实生活的教学情景设计，看上去学生一片欢腾，积极活跃地参与课堂，但活动结束后却没有掌握基本的学习内容，导致英语课堂教学效率不高。笔者认为，教师在课前应当充分理解和分析教材，精心组织和加工教学内容，在学生认知规律的基础上进行教学情境的设计，而不是仅仅只关注教学形式和课堂乐趣。

2.学生内在需求关注不足，情景创设电脑化。

目前，我国初中英语课堂的情境创设多注重于借助多媒体技术。但是过分倚赖多媒体有时也会忽略学生内在的发展需求。实际上，创设情境可以有多种形式，班级的学生，教室内的物体，人际交往的环节等都可以转化为教学情境。更为重要的是，并不是所有的情境都可以采用多媒体。多媒体的使用，虽然便于操作，省时省力，但是许多时候它替代了学生的亲身体验，违背了实践出真知的真理。

二、恰当地创设情境，让情境无处不在

在英语课堂教学当中，很多学生都对学习英语抱有这样一种态度，就是英语是一门比较枯燥的学科，很多学生在上课的时候打不起精神，对英语学习也不怎么感兴趣，这种学习态度肯定是不利于他们学习的。这就需要英语教师在教学时要适当地创设一些情境，把学生的兴趣都集中到情境当中，紧抓学生的注意力，然后在进行教学。情境创设的方式有很多种，比如说，就可以利用杯子的破碎或者是损坏来和学生一起探究“broke”这个单词。也可以利用不同的介词来表达不同的方位。初中阶段的学生学习英语相对来说，兴趣是很重要的，如果兴趣培养不好的话，很多学生则会出现偏科的不好习惯，基于此，在英语教学中，教师一定要采取一些积极的措施创设相应的教学情境，既能杜绝学生可能出现的偏科现象，也能提高学生学习英语的积极性，引导学生对知识进行系统地理解和掌握，而且还能够身心愉悦地投入到学习当中。

三、采用游戏创设情境

苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当做礼物来接受。”正如教育学家所说，利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师要切记事先告诉同学们游戏规则，有条不紊，以免使得课堂纪律混乱。比如，在教授unit 9 when was he born？第一课时的内容时，可以设计这样一个游戏：以小组为单位开展该游戏，小组长组织组员运用所学句型：when were you born ？ I was born on…循环问与答，然后按年龄从小到大的顺序排成一排，看看哪组完成得最快最好。这个游戏首先难度不大，其次跟学生的生活紧密相关，很容易调动起学生的积极性，大家一个个争先恐后，参与度极高，从而高效地达成了教学目标。

四、教师要发挥个人魅力，营造学习氛围

学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错、说不好而羞于开口，特别是我们这里很多是乡下上来的孩子，小学基本上没有英语基础，这时，教师要多用些鼓励的、表扬的和积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围。当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如，拿实物、肢体语言或用简单提示来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，要树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，还应具备良好的人格魅力。课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极情感，建立师生之间和谐融洽的人际关系，这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的意义。

情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。

参考文献：

[1]刘素萍.有效利用情境教学，优化英语课堂教学[J].学周刊，2012（5）.

[2]朱国琴.丰富情境，灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].科学大众，2012（04）.