用隐形分层指导学生快乐学习英语

冯朱芳

摘 要： 本文对初中英语因材施教原则的运用作探析，旨在阐述通过隐形分层的方法，帮助学生增强学习英语的主动性，让学生在各自的发展区域内快乐学习进步。关注学生学习心理需求和人格尊严，实行隐形分层方法能更好地活化教学过程，增强学生的认知体验。隐形分层施教原则体现了生本主义和人文化教学理念，能为学生营造轻松愉悦的学习氛围，强化课程教学效果。

关键词： 初中英语 主动性 隐形分层 快乐学习

学生的学习差异性是英语教学中值得关注的话题，也是提高课程整体教学质量的重要前提和基础。围绕学生的学习差异采取隐形分层施教策略，一方面，能让学生对英语学习产生一定的兴趣，在感受到尊重的基础上，大胆尝试和主动参与学习过程。另一方面，能给学生创设自由和谐的学习情境，让他们在自主、民主、平等的学习情境中体味英语学习的乐趣。隐形分层能使得学生在充分了解自己学习实情的基础上，带着信心和动力参与学习，快乐学习和使用英语。

1.鼓励学生自愿组团，尊重意愿选择

中学生对英语学习既好奇又有紧张畏难感。教师对不同层次的学生学习需求，需要区别对待，从学生最熟悉的学习同伴中合理划分团队，在强化他们认知感悟的基础上，体现生本主义和人文化教学理念，满足学生的学习发展需要。

将隐形分层交给学生，让学生在挑选自己喜欢的学习同伴中找到亲和感和互助感，激活他们自身学习的激情和潜能。教师要在学生自愿组团学习中，一方面，摸清学生学习潜质，从理解记忆、语言表達、语法运用等方面予以综合考虑，多给学生提出建议性的指导意见，让学生在既有同伴相助又有相互竞争的过程中主动学习和积极探究。另一方面，要求学生在自愿组团的过程中，多考虑自身的学习问题和不足，引导他们在强化认知感悟的过程中积累语言知识。发挥学生的团队学习资源优势，能在开发学生潜能的基础上体现人文化教学理念，帮助学生落实学习主体地位，发挥作用。

引导学生通过自愿组团的形式，扫除学习紧张心理，为营造和谐课堂教学氛围奠定坚实基础。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 8 “Natural disasters”Reading A“An earthquake”的阅读教学中，可建议学生根据阅读内容要求，引导学生根据自愿组合的原则，就记者、受害者、志愿者、科学家等角色各自组合团队，让他们在各自的角色中，围绕“Whatre reasons about earthquake？”“What did you see in the earthquake？”“How do we protect ourselves？”等进行选择交流，以此强化认知。这样的自愿组合，不仅能调动学生的学习激情，更能使得学生在互动交流中深入理解阅读表达内涵。

2.设计多样灵活任务，引导主动尝试

依据学生的学习差异和课程学习要点设计灵活多样的任务，不仅能够让学生有更多自由选择的空间，还能够使得学生在灵活多样任务的指导下主动尝试和探索。多样任务的设计，不仅能够为帮助学生明确学习思维方向奠定基础，更能够使得学生在主动尝试的过程中不断将认知感悟转化为实践运用。

在设计多样任务的过程中，应该体现要点性和层次化，即按照课程知识的重点和难点设计相应的任务话题，帮助学生掌握有效的学习方法；按照学生的学习需要制定可选择的学习任务，让学生在接受语言基础知识和基本技能的基础上，享有更多提升的机会和载体。针对学习基础较弱的学生，可设计词汇短语识记、语法运用等基础知识任务话题，让他们在反复训练中理解感知；对学习中等的学生，则设计语言表达技能类的任务，引导学生在听说读写的基础上掌握语言表达规则；对学有余力的学生，则要求他们在掌握课程知识重点和难点的基础上，就学习中发现的精彩点或者疑难提出意见和建议。在任务设计中，可让学生灵活选择运用，帮助他们在自由选择的过程中实践运用，提高语言表达综合运用技能。

这些多样任务设计，能使得学生对课程知识有更深刻的认知感悟印象。例如，教学八年级上册Unit 5“Wild animals”Reading A “Giant pandas”时，可要求学生在自主阅读的基础上，找出各自的学习疑难，围绕课程教学要点设计“Do you know about giant panda？”“Whatre characters about giant panda in growth？”“What do we should do for giant panda？”等学习任务，让学生根据自己的学习能力灵活选择。教师可根据学生的整体选择情况，运用问题“Why are giant pandas very important in our country？”鼓励学生思考探究，延伸学习深度和广度。

3.运用小组互助竞赛，激活内驱动力

隐形分层运用能使得学生在深入探究学习内容的基础上，更积极地主动参与和交流感知。将学生的参与转变为小组之间的竞赛，不仅能够激活学生合作竞争学习意识，更能够使得学生在相互竞争的过程中激发自身学习动力。

运用小组互助竞赛，能使得学生在相互竞争的学习氛围中感受到奋进向上的良好学习氛围，让学生在彼此合作探究的过程中发现更多的学习问题。在分层设计中，一方面，鼓励学生自行挑选学习竞争同伴，让他们在实力相当的竞赛中展示自己的学习才能。另一方面，运用形成激励方式肯定学生的学习进步，使他们在受到尊重和认可的过程中不断激活自身的学习动力，增强学习自信。

综上所述，隐形分层教学模式的运用能够使得学生在受到尊重和信任的前提下，主动学习和使用英语。让学生在不知不觉中快乐发展，能在满足他们不同学习发展需要的同时，更好地活化教学策略方法，帮助学生激活英语学习的激情，开发潜能，使得他们快乐学习，享受英语学习的成功喜悦。

参考文献：

[1]李基凤.扬长教育在初中英语分层教学中的应用[N].中教版英语周报，2011（23）.

[2]陈菲.班内隐性分层模式在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学，2012.

[3]尹维政.初中英语班内隐性分层教学之我见[J].神州，2013（27）.