基于积极心理学的初中历史课堂教学初探

谢韵

摘 要：积极心理学是20世纪末兴起于西方心理学界的一股新的研究思潮，它倡导用积极的心态激发人自身内在的积极力量和优秀品质，进而最大限度地挖掘人的潜能。作为学校教育的主渠道之一——学科教学，毫无疑问，在学校心理健康教育中发挥着重要作用。

关键词：心理品质；求知欲；教学评价

在初中历史教学中，笔者始终注意“以人为本”，将积极心理学贯穿于教学全过程，切实增强学生的积极体验，有效开发学生的积极心理潜能。那么，如何在历史课堂教学过程中运用积极心理学呢？

一、热爱学生，挖掘教材内容，培育积极的心理品质

历史教材是学生进行系统性学习最直接的工具。在教学中，教师要重新认识和理解教材，实现教材观的转变，真正树立“教材是范例”的崭新教材观，即教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，旨在引起学生的认知、分析、理解、反思、批判和意义建构，而不是学生必须完全接受的对象和内容。同时，在传授新知识时，教师能根据教学实际对教材进行合理的调整、重组、取舍、再创造，使教材更适合自己及学生，适当加入课后延伸，引导学生自我探究、自我查找历史真相的能力。当学生通过自己的劳动实践获得积极心理时，内心的喜悦是难以言说的，也是终身难忘的。

历史学科的内容包罗万象，教师应充分挖掘教材中的榜样题材，探讨历史知识与心理素质的最佳结合点，促进学生个性特长的主动发展。如司马迁忍受非人的痛苦著《史记》，成为“史家之绝唱”；司马光耗费大量心血，十九年才写成《资治通鉴》；鉴真出生入死，六次东渡以至双目失明，终于到达日本传播中国文化；李时珍经过二十个春秋艰苦努力著《本草纲目》，为世界医学作出重大贡献……类似的知识点还有很多，通过讲述这些人物的事迹引导学生要像他们那样，坚持不懈，在重重困难中磨炼意志，从而获得前进的力量。

如在上《灿烂的青铜文明》一课结尾时，教师特意设置了悬念：展示了“三星堆文明至今还是世界之谜”这一话题，让学生课后去查找相关资料，“为什么在遥远的古蜀国会出现如此造型奇特、个性张扬的青铜器？”没想到，过了几天，学生带着家里的打印稿来了，厚厚的一叠，并阐述了自己查找的结论，学生自主探究的表现得到了老师的表扬，在第二天的课堂上，当着全班同学的面自信地把自己的结论告诉给大家。

由此可见，有效的历史课堂是在教师的指导、引领下，学生充满积极心理，开展独立学习和合作学习，充分、自由地表达，在质疑、探究中获得自信、体验成功，不仅掌握知识，而且形成正确的人生观、世界观和价值观。

二、尊重学生，抓住课堂契机，激发积极的求知欲

过去“以师为本”的观念，一言堂、满堂灌的教学模式，造成了师生间的隔阂，没有心灵的交流，不仅压抑了个性，也使学生丧失了学习历史的自信。因此教师要营造宽松和谐的课堂氛围，尊重人格，平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望。在宽松、平等的环境下，学生才能在课堂中主动地“动”起来，才会积极参与探求，才会有师生互动，才会有真正生动活泼的课堂。在历史课堂教学过程中，教师要善于抓住契机，激发每一个学生积极的求知欲。契机到处都是，但又稍纵即逝，这就要求教师有一双锐眼，善于发现；要有一双巧手，善于捕捉；要有一颗慧心，善于思索；要有一张利嘴，善于言说。

在上《美国南北战争》一课时，教师在讲述美国在建国之后领土扩张时，发现有个学生很迷惑地看着美国的版图，于是问他有什么问题。学生轻声地说：“为何俄罗斯愿意低价出售阿拉斯加？”显然，这个问题并不在教师的预设之中，但他立刻表扬了学生的质疑能力。随之，教师将问题抛给了其他学生，不一会儿，看到最后一排有个学困生想要回答但很胆怯，教师适时进行鼓励。于是他站起来说：“那时的俄罗斯主要从事皮毛交易，阿拉斯加是其最重要的交易中心。由于大量的海豹被猎杀，阿拉斯加的海豹濒临灭绝。短视重利的俄罗斯统治者认为该地已无价值，想通过出售榨取最后一点钱财。当时美国政府购买阿拉斯加这一行为也饱受美国人民的非议，但数十年后，阿拉斯加地区被挖掘出了巨大金矿。”同学们听得非常认真，教师抓住这一契机，大力赞扬了他的勇气和广博的知识。在同学们钦佩的目光中，这名学困生获得了自信，而这大大激励了学生的积极思维和参与度。

由此可见，学生希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识、提高能力、陶冶情操。

三、鼓励学生，优化教学评价，培育积极心理土壤

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到教師及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。作为教师，要坚持“以生为本”，教学活动始终以学生发展为起点，真正做到“一切为了学生的和谐发展”。在课堂教学中，积极给学生创设个性与能力的展现平台，关注他们的情绪生活和情感体验，让他们在积极的评价中体验成功、增强自信，从而乐于积极主动地参与教学，变“要我学”为“我要学”，在自信学习中激发他们的潜能和创造力。

如教师在教授《三国鼎立》一课时，将魏、蜀、吴的建国情况用传统的表格按建立时间、建立者和都城依次列举出来，有部分学生说老师的表格清楚明了，但美中不足，没能体现出“三国鼎立”这个概念。于是教师邀请其中一个男生上黑板设计他理想的图例，再让学生们讨论、加工、修改，最后形成以下的三国鼎立图例：

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这个图例不仅包含所有的重要知识点，还利用三角形的稳定性来说明三国鼎立之势，又利用箭头表明当时的力量对比及三个政权之间的关系，非常直观地展示了三国鼎立这一重大历史事件。这是全体学生智慧的结晶，在这一教学过程中，学生感受到了个性的尊重，最大限度地体验了成功。而作为教师，也得到了启发，受益匪浅。在以后的课堂教学中，学生们自信满满，充分发挥主体性，积极思考、实践，不断迸发出思维的火花，人文素养逐步提高，得到了较好的发展。

由此可见，作为教师要学会多角度评价学生。传统教学对学生的评价是根据各学科成绩来全面评价学生的，这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，在评价学生成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如兴趣、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。多角度、客观公正的评价，既能调动学生的学习积极性，培育积极心理的土壤，还能让学生学会自主、自强、自信。

总之，基于积极心理学的中学历史课堂教学是有灵魂的，蕴涵着灵动和活力。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生的积极心理在课堂教学中备受关注，我们才能深刻感受到课堂中生命的涌动和成长，这样的课堂才会闪现出创造的光辉和人性的魅力！这才是历史教学成功的最高境界，也是我们教师永远不竭的追求！

参考文献：

任俊.写给教育者的积极心理学.北京：中国轻工业出版社，2010.

（作者单位 江苏省无锡市江南中学）

编辑 赵飞飞