高中地理“先学后教,自主合作”高效课堂教学模式探究

于二峰

摘 要：探究高中地理教学中“先学后教、自主合作”教学模式的创设途径，将自主合作与“先学”和“后教”有机地融合起来，为强化高中地理教学效能提出了建议和意见。

关键词：高中地理；先学后教；自主合作；高效课堂；融合

先学后教是近年来在新课改背景下教育界所提出的一个新的教学理念，其改变了传统的将“教”贯穿课堂始终的课堂教学模式，将培养学生的主体观置于一个前所未有的高度来加以重视，注重发挥学生在课堂上自学和合作学习的作用，满足了新课改所提出的“落实学生主体地位”的基本要求。近年来，先学后教、自主合作教学模式在高中地理教学中得到了广泛应用，效果明显。然而随着教育改革的深入，这种教学模式仍然需要不断地优化和改进。对此，本文探究了高中地理教学中“先学后教、自主合作”教学模式的创设途径，将自主合作与“先学”和“后教”有机地融合起来，为强化高中地理教学效能提出了建议和意见。

一、先学后教、自主合作的理论基础

先学后教和自主合作是建立在两个理论基础上的，其中，前者源于江苏泰兴洋思中学的先学而后教的教育理论，而后者则是前苏联合作教育学众多倡导者所创立的教学模式。首先，在教育实践中，“先学”具有两个概念，一是课前“先学”，二是课中“先学”。本文所探究的先学是针对课中而言的，即在课堂上引导学生首先进行自主学习。在课堂上引导学生先学有利于增强学生的学习兴趣，并使学生对知识有一个大概的认识，如此，再通过随后的教师参与，则能够使课堂教学起到事半功倍的效果。其次，自主合作所指的是一种教学态度，更是一种新的师生关系。其要求教师在尊重学生个性的基础上与学生建立起相互信任和相互尊重的合作关系。从表面来看，先学后教和自主合作是两个独立的个体，然而在教育实践中，无论是“先学”还是“后教”，都和自主合作存在着重要联系。“先学”中的自主合作能够让学生主动配合教师所布置的学习任务，从而积极、主动地进行探索；而“后教”中的自主合作能够激发学生的主体意识，使学生积极发言和回答问题，真正成为课堂上的主人。

二、将自主合作与课堂“先学”相融合

在高中地理的课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，引导学生在自主合作氛围下进行先学，对打造高效课堂而言具有重要意义。严格来说，以自主合作为基础上的课堂“先学”体现在四个层面，以自主合作为前提，教师需要对学生的自学做出“四明确”，即：明确内容、明确时间、明确方法和明确要求。

以“农业区位的选择”一课为例。

第一，明确内容。教师：今天我们学习“农业区位的选择”一课，这一课与农业有关，因此，在自学时同学们需要重点关注课文中与农业有关的话题。

第二，明确时间。教师：请同学们用5分钟的时间，略读课文内容，了解课文的思想和关键词。

第三，明确方法。教师：在各小组内自由讨论，采用小组合作学习的方式完成自学任务。

第四，明确要求。教师：重点关注农业区位的定义，自学后能够对定义进行简单概括，并了解影响农业区位选择的因素及其发展变化对农业的影响，提取其中的2～4个关键词。

分析：在上面的论述中，引导学生“先学”是四个独立的表述，但在实践中，四个表述却是连贯的，即：教师在课堂教学开始即连续地对学生提出四个明确要求，随即将“5分钟”的自学时间留给学生。通过这样的方式，不仅很好地践行了“自主合作”，更突出了“先学”“小组合作学习”等关键词，从而加强了学生对课题的认识，为他们接下来的学习奠定了很好的基础。

三、将自主合作与课堂“后教”相融合

“后教”是先学而后教教学模式的核心部分，在“先学”的基础上，通过将自主合作与教师的“后教”相融合，不仅能够巩固学生通过“先学”而获得的知识，更突出了知识的发生过程，有利于加强学生对知识的吸收，并提升课堂教学效能。在实践中，“后教”主要由呈现知识、渗透知识和课堂练习三个部分组成。

教学课题：农业区位的选择。

第一，呈现知识。在课堂教学中，呈现知识的方式有很多，但鉴于高中生的自主学习能力较强，具有一定的主观性，因此，教师可采用“询问”的方式来呈现知识。例如，教师给同学们三个选择来认识新知识：①图片和视频；②问题；③课文。大家选择哪一个？随即以学生选择的方式導入课题。

第二，渗透知识。首先由教师来提取关键词：农业区位、定义、农业区位的影响因素。其次通过师生合作的方式对关键词进行逐条剖析和研究，如：什么是农业区位，农业区位的定义等等。

第三，课题练习。在课堂练习中由教师提出问题，学生们通过小组合作的方式解答问题。例如，①假如把荔枝移植到东北三省，它会不会生长？为什么？②反季节瓜菜基地的建设应用了哪些原理等等。

分析：“后教”中的自主合作是通过师生互动的形式体现出来的，其完全颠覆了传统的教师讲、学生听的课堂模式，落实了学生在课堂上的主体地位，展现了知识的发生过程，并对学生的“先学”进行了很好的巩固，而这些要素正是打造高效课堂的重要基础。

综上所述，先学后教、自主合作教学模式将教学方法、教学内容以及师生之间的沟通交流进行了充分融合，根据学生在学习过程中表现出的心理规律，通过各种途径来调动学生的探究欲望和学习情绪，保障了学生主体地位的充分发挥，为打造高中地理高效课堂提供了有力保障。

参考文献：

［1］李新凤.高中地理课堂如何实现有效教学［J］.课程教育研究，2013（31）：166.

［2］何艳.浅析新课程下如何打造中学地理高效课堂的新型模式［J］.时代报告：学术版，2013（3X）：275.

（作者单位 江苏省淮安市洪泽县第二中学）

编辑 杨兆东