浅谈初中化学课堂上的高效教学

张岚

摘 要：初中化学需要面对的一个问题是如何在满足学生愉悦学习的同时提高课堂教学的效率最大化。教学的效率最大化不止是课前备课、课后反思那么简单，关键性在于课堂教学。主要从四个角度出发谈谈对高效课堂的理解。

关键词：课程标准；高效教学；化学课堂

《义务教育化学课程标准》的基本理念中有：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心。让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”那么如何在有限的课堂中落实这些理念，并达到高效的教学效果，就是我们需要研究的内容。笔者认为应该从以下几个方面入手：

一、激发学习兴趣，调动学习积极性，是教学高效性的基本保障

我们都清楚，兴趣是最好的老师，但是在实际操作中往往会慢慢抹去学生的学习兴趣。有很大的原因在于知识的枯燥乏味，脱离生活实际，学生没有想象的基础，无法产生任何好奇心，最终导致学习的热情慢慢泯灭。因而，在实际教学过程中，不能只注重知识点的灌输。化学是一门贴近生活的学科，学生在初接触化学时，由于新奇的实验对化学学习充满了乐趣，那么如何保持这种学习的热情呢？笔者认为可以从以下几点考虑：

1.不能为了顾及课堂上几十分钟的时间而忽视课内外知识点的联系

例如，在酸碱中和的练习时，课堂枯燥乏味，可适当拓展一些生活中酸碱中和的应用，比如，被蜜蜂蜇后感觉肌肉又酸又涨，有经验的老师傅就会立刻用肥皂水清洗。酸碱中和，学生一点就通，同时又感觉学到了一招，能够持续保持他们对于化学的学习热情。

2.巧妙提问激发兴趣

有的时候问题比陈述句更能吸引学生的注意力。比如，刚刚举的被蜜蜂蜇了的例子，如果把它换成问题的形式：“被蜜蜂蜇后感觉肌肉又酸又涨，有经验的老师傅就会立刻用肥皂水清洗，你知道这是为什么吗？”一个简单的问题立刻抓住了学生的注意力，可继续提问：“你还能想到哪些解决措施吗？”贴合生活的深入式提问，让学生自发地去思考，用化学的知识去解决生活中的问题。

二、注重实验，提高实际操作能力，是高效课堂的根本

化学探究实验是实践能力和基础知识的整合，只有理论知识，缺少实验实践基础知识，在学生解题分析和实验设计时会出现理论与实际脱节、无从下手的尴尬局面。应多鼓励学生观察实验，培养学生的动手及创新能力，提高教学的质量。

1.“背实验”不如“做实验”

由于学习竞争愈演愈烈，许多老师为了节省时间做更多的练习，想了很多的招数，其中之一为“背实验”。在应试教育中“背实验”诚然是比较有效的招数，既节省了时间，又记住了知识点。但是在这一过程中忽视了学生这一主体。学生不是简单的记忆工具，实验的存在是为了培养学生科学探究的创新与实践能力。

在这一点上，国外很多国家非常重视。在低年级时注重学生的启发式学习与创新能力的培养，注重学生的实践能力。而到目前为止获得诺贝尔化学奖的只有两位中国人，但可惜都是美籍華人，可想而知，在学生最具好奇心的年龄段采用应试教育模式，就等于抹杀式教学。

2.“做实验”不是“玩实验”

化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。

学生进实验室不仅仅是为了满足他们的好奇心，教师还要对他们进行约束。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步形成良好的实验工作习惯。在实验中，潜移默化地让学生牢固记住一些本来相对枯燥乏味的知识点。

3.在发现问题与解决问题中提高学生的科学探究能力和严谨的科学态度

在学生自己实验时教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，将之转为学习的动力。在提高学生的动手能力外，还得培养学生的观察能力。不能照本宣科，尊重实验事实，发现与固有知识出现偏差时，及时思考，学生的创造力及思维、探究能力就是在不断的发现问题与解决问题中不断提高的。

三、精讲多练，提高练习的有效性

精讲，初中化学知识点多而杂，学生容易出现思维记忆混乱，应及时联系已学知识点，创建知识框架，并针对一些关键性问题针对性讲解，特别是一些容易产生混淆的知识点。如，冰水混合物不是混合物，依然是一种物质H2O，是纯净物；如，净化后的空气依然是混合物，而不是纯净物。

多练，学生听懂不一定会做，教育界有一句名言：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”学生必须口头回答或实际动手练习，多说多练，学会自己思考问题，活学活用。比如，在溶解度的一些相关计算时，虽然告诉学生方法，但是也得当堂练习，运用“溶质质量+溶剂质量=溶液质量”分别找出饱和溶液中的相关量进行解答，公式代入法谁都会，关键要学生找对数据。

四、熟练运用多媒体教学，提高教学质量

1.运用多媒体教学可以帮助我们将一些抽象的问题形象化

如，蔗糖以分子的形式扩散到水中，NaCl以钠离子与氯离子的形式扩散到水中，一方面可以让学生从宏观上看到蔗糖和食盐固体都在水中溶解消失了，另一方面可以通过Flash演示让学生从微观角度看到微粒扩散到水分子中的过程，让学生能更生动、更形象化地理解物质在水中溶解的过程。

2.运用多媒体教学能提高学生的课堂参与度

在化学课堂上有很多演示实验，一个演示实验需要让班级几十个学生观察，在实际教学的过程中若要照顾到每一个学生，则时间利用率就会降低，若考虑到教学效率，则无法让大多数学生观察到。可以利用实物投影将演示实验投影，将讲台上的实验现象及整个操作过程完整地展示到黑板上，提高学生的全面参与度。

3.运用多媒体可以及时反馈学生的学习状况

在新课教学中，我们往往会采取几个学生上黑板板演、其他学生自己练习的方式，缺点是部分学生在黑板上有答案的前提下就不会再自己思考问题，无法达到最初的课堂教学目的。运用多媒体使用投影可以随机抽取学生的练习纸，投影其答题情况，既起到了练习、纠正的效果，又提高了学生解题的积极性。

总之，高效教学的目的在于让学生在课堂上掌握应有的知识，完成“轻负高质”的新课改目标，提高学生在课堂上的参与度，让学生感兴趣地学、轻松地学。

参考文献：

杨玉琴.浅谈《全日制义务教育化学课程标准》的特点[J].教育实践与研究，2003（08）.

（作者单位 江苏省昆山市娄江实验学校）

？誗编辑 郭晓云