探讨新形势下特校教师教学技能的转变

张小丹

摘 要：在素质教育不断深入、新课程改革逐步实施的情况下，教师教学技能的不断更新越来越受到重视，传统的教学技能面临着严峻的挑战。对传统教学技能赋予新的内涵，并对新形势下特殊教育教师教学技能提出新的要求。对传统教学技能进详细评估，并探索了新形势下能促进特校学生发展的教师教学技能。

关键词：特校教师；课程改革；教学技能

为使新课程改革落到实处，发挥教师在改革中的作用，要求教师既掌握所教学科的知识和技能，也要掌握教育教学的知识和技能。教学技能是教师实施素质教育的基础，也是教学基本素质的组成部分，是教师必须掌握的教学基本功。

一、传统教学技能的优势

我国对教学技能的定义是：教师在课堂教学过程中，依据教学理论，运用专业知识，为促进学生的学习和顺利完成教学任务所采用的一系列教学行为方式。从定义中可以看出，传统教学技能的目的是为了有效地促进学生的学习。与素质教育目标是一致的并为其服务。而在技能实施的过程中，每项教学技能都详细地规定技能的概念、作用、类型和实施程序，使教师的教学能够规范化。

二、传统教学技能的不足

尽管传统教学技能的优势是所有执教者共用并认同的，但它本身仍存在许多不可避免的问题。

1.从理论上看

传统教学技能的理论基础是行为主义理论，大多认为教学技能是教师的教学行为。但新课改中提到，教学是教师教与学生学两方面的有机结合。如果忽视了学生在学习中的主体地位，他们在学习过程中的积极性和主动性则不能很好地发挥，也不利于学生个性特点的形成。

2.从对教学过程的认识上谈

传统教学技能仍把教学活动塑造成一个教师教授式的单方面动作，重视的仍然是教师的教，而忽视了学生的学习是一个主动的建构、参与的过程。不能有效地激发学生的学习欲望、学习方法的习得以及个体潜能的开发，使学生在教学活动中仍处于被动地位。

3.从教学训练上说

在某些教学训练中对教学技能的要求是千篇一律的，不能体现出传统教学技能的优越性和特殊性。

因为以上原因，传统的教学技能与新形势下对教师的教学要求产生了矛盾。

对于特校教师来讲，教学技能的改进和创新是势在必行的。我们应继续发扬传统教学技能中好的方面，再结合新形势下对特殊教育教师教学技能的要求进行整合、创新，为教学技能注入新的思想，增添新的活力。

三、新形势下特校教师教学技能的转变

1.导入技能

导入是教师对如何引起学生兴趣、激发学生思维和想象具体行为的设计。而在特校的课堂中，教师在设计导入时，不能按照一般的思维方式进行，特校的学生个体差异很明显，要在较短的时间内引起他们的学习兴趣，必须采用多种方法，如情景演示法、提问法、举例法等。尽可能贴近学生生活中熟悉的环境，为其创造有效的学习情境。如，聋校语文第四册中的课文《春天来了》，在导入时我采用了一种直观的方法——情景导入法。将春天的景象用幻灯片展示出来，让学生身临其境去感知春天的气息，感受春天大自然各种景物的变化，很快将学生的注意力吸引到课堂上。

2.讲解技能

特校的学生虽然存在或重或轻的生理障碍，但接受能力强的学生完全能够独立完成某些学习任务。当他们对课本上的知识迷惑不解的时候，必须借助教师的有效讲解达到完全理解的目的。教师的讲解方式不同，对学生产生的学习效果就会有差异。因此要求特校教师在讲解时根据课堂内容、学生接受程度等来考虑采用什么方式才能达到最好的教学效果。

3.提问技能

提问是通过问题激发学生的思维活动，促进学生思维的发展的一种有效形式。由于特校的学生的个体差异很大，这就要求教师在设计问题时必须因人而异，采用多种方式进行提问，且要保证每个被问者能通过思考回答出来。在问答活动完成后，教师要对学生的表现进行适当的评价，尤其是鼓励性评价。这不仅对学生的思维发展具有重要作用，还能更好地激发学生的学习主动性和积极性。

4.演示技能

演示是培养学生观察能力的有效方法，也是为学生的学习创设情境的过程。通过各种媒体将教学内容展示在学生面前，能有效地引导学生观察到一般情况下难以观察到的事物。而聋校的学生多数是寄住在学校，缺乏对校外事物的认知，恰当的演示能将生活中的事物还原到课堂，让学生身临其境地感受事物的原形，帮助学生较快地理解学习内容，还能获取大量课本以外的信息。

5.板书技能

在多媒体日益发展的今天，我们仍不能低估板书特有的作用。特校学生的视觉知觉较强，这就要求教师在进行板书时，不仅要事先设计好板书的形，还要注重板书对学生的整体影响，精炼、工整、规范的板书能让学生形成严谨的作风和负责的精神。对教师而言，板书书写的过程是思维的过程、推理的过程、以文字概括口头语言的过程，对教师的教学技能提升也是一项极大的考验。

6.反馈强化技能

教学反馈是最能体现教与学效果的一个重要环节。而多数教师在平时的教学活动中把重心偏向于学生知识与技能的习得，忽略了学生情感态度与价值观的培养，而学生情感态度与价值观恰好是从每次教学反馈中获得。聋校学生情感发展较缓慢，教学反馈不能少。

7.结束技能

每次教学活动的结束过程是学生明确教学重点、使知识条理化、系统化的过程。而多数教师在教学活动中并没有设计“结束”这一板块儿，或是轻轻带过。传统的教学技能要求教师单独完成课堂的结束环节，新形势下的教学要求则提倡师生共同进行或完全由学生来进行。这不仅对教师的教学设计提出了新的要求，也是对教师教学技能的提升。

8.教学组织技能

传统的课堂观是以教师为中心、以书本为前提、以安静的课堂来衡量一个有组织有纪律的课堂。而教学组织的本质则是为指导、引导学生的学习，形成和谐的师生关系、生生关系和愉悦的教学氛围。新形势下的教学组织在结构上对传统的教学组织技能进行挑战，改掉一人一书的形式，提出集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机结合，同时还要体现出合作学习、竞争学习和个体学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。

为使课程改革能够顺利实施，教师在改革中担负着很重要的角色。这就要求教师不仅要掌握好所教学科的理论知识与技能，还要掌握教育教学的理论知识和技能。只有如此，教师才能担当起新课程改革的重任，同时在新形势下促进自身的发展。

（作者单位 四川省泸州市泸县特殊教育学校）

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