对数学课堂教学的几点思考

马艳

摘 要： 课堂提问是数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时也是引导学生乐于思考、善于思考、促进学生可持续发展的关键。课堂提问是一门艺术，也是一项技能。

关键词： 数学课堂 课堂提问 教学技能

课堂提问是数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时也是引导学生乐于思考、善于思考、促进学生可持续发展的关键。课堂提问是一门艺术，也是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？在多年教育、教学实践中，我总结出几种课堂提问技巧，归纳如下：

一、课堂提问的问题要生活化、趣味化、新颖化

课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中必须反复推敲，精心设计“好”问题。

生活化问题不仅把抽象的数学问题具体化，激发学生解决问题的热情，还使他们切实感受到生活化数学。教师设计问题时要注意趣味化、新颖化，要学会进入学生的世界，发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣，拉近师生之间的距离。

二、课堂提问应把握好“度”

度指问题的深度与广度。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题设计上要由易到难、层层递进，使学生的理解不断深入，逐步实现由知识向技能转化。如学习一元二次函数的图像性质一节时，可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中完全一部分项的系数分别是—2时，结果又如何呢？”等等。这样提问层层推进，便于问题解决。

三、课堂提问应把握好“量”

课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂谈话大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问题做出反应上。教师应根据教材特点、学生的实际水平，设计一系列、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维纵深发展，适时适量、富于技巧性的提问能培养学生的各种综合能力，以提高学生的思维密度和效度，达到以“精问”促“深思”的目的，极大地增强教学效果。

四、课堂提问要面向全体，兼顾优差生

提问面向全体学生，才能消除后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。提问时必须注意以下几点：

1.鼓励为主，循循善诱。要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，大胆表述自己的想法，他们答对了，应加以表扬，答错了，切忌训斥，甚至嘲笑讽刺，不能为了赶进度而不让他们答完就三言两语代替其回答，应坚持微笑提问，微笑启发，给予适当点拨，使学生在宽松的气氛中笑答，树立信心，提高学习兴趣。

2.通盘考虑，以优带差。所提问题的难易程度以中等水平学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅局限于少数尖子学生。教师应根据学情设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，如题目较容易，可让后进生来答，使其在答对后具有“征服感”，产生向上进取之心。如题目较难，应先请好学生回答，为后进生回答设置契机，给他们较长的思考时间，完备自己的答案。避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理，丧失信心，这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进。

3.点面结合，变一言堂为全言堂。提出问题后，可让全班学生参与讨论，给每个人畅所欲言的机会，让后进生在民主融洽、生动活泼的讨论中克服当众发言的心理障碍，尽情发表意见，同时在互相讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的信心。这样一旦提问就能使后进生较准确地回答出来，充分调动每一个学生的积极性。

五、教会学生自己质疑提问

“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力的重要组成部分。

一只颤抖的手是写不出好的作品来的，一颗恐惧的心是提不出问题的，心灵的自由才会有思维的自由，问题才会在学生头脑中产生。才会产生兴趣，形成动力，教学中，要解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是培养学生质疑的兴趣，以趣生疑—由疑引发好奇心—由好奇心引发需要—因需要而积极思考，促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生感想、敢问，敢于表达自己的真情实感。因此，课堂提问要讲究艺术，需要教师做有新人，精心设计好每一个课堂提问，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象。

六、问题设计要开放

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面观察问题、深入思考问题，并用独特的思考方法探索、发现、归纳问题，对培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在《特殊的平行四边形》一节课中，提问：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。

对于条件多余或不足，解法多样化，答案不唯一的数学问题，在设计问题方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索。这样的问题能让学生在思考中迸出火花，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养，使学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。

成功的、高效的课堂系于提问技巧，观察提问，研究提问的技巧，提高提问的有效性，是一个伴随课堂教学而存在的永久性课题，值得每一位教师不懈追求。

参考文献：

[1]浙江省教育委员会.义务教育全日制初级中学数学教学指导纲要.浙江教育出版社，1997-11-9（第二版）.

[2]王子兴.中学数学教育心理研究.湖南师范大学出版社，1999-5-9（第一版）.