“工作坊”教学模式对高职英语师范生教学技能培养的启示

钟丽

摘 要：本文通过介绍“工作坊”教学模式的概念及意义，试图借鉴“工作坊”教学模式理论与实践，根据本院具体情况，探讨“工作坊”理论指导下的高职英语师范生教学技能培养的启示，构建基于工作坊教学理论的高职英语师范生培养模式即：“理论-实践-反思-再实践”的教学模式。

关键词：“工作坊”教学模式；高职英语师范生；教学技能

一、引言

2003年颁布的新的国家《英语课程标准》对小学英语教师的教学信念、课堂教学技能、教学实践能力以及教师综合素质等方面提出了更多新更高的要求。“高职英语师范生培养是英语教师教学学科教育的重要组成部分，也是教师专业发展最重要的阶段”（胡晓静，2013）。因此，如何创新传统的英语师范生教学技能培养观念、明确培养目标、优化课程设置、促进教学理论与实践相结合、提高学生的教师职业意识、职业素养以及职业能力，从而增强高职英语师范生的社会核心竞争力是今后研究的大势所趋。

二、“工作坊”教学模式的概念及意义

（一）概念。“工作坊”教学模式最早源于德国的包豪斯学院，主要用于培养工程设计与建筑设计类人才。这种教学模式倡导的教学理念是“技术与艺术并重”，学生的身份变身为“工厂的学徒工”，学习过程犹如“工程学徒制”。该种教学模式旨在营造一种师生之间轻松愉快、平等合作的气氛。教师不仅是知识与技能的传授者，而且是学生实践操作的指导者。“由于这种教学模式需要一个实践场地——工作坊，因此被称为工作坊教学”。（黄越，2011）

（二）意义。“工作坊”教学模式对培养学生的态度（愿教）、知识（能教）和知能（会教）具有以下重要意义：

1.态度（愿教）：“工作坊”教学模式能够为学生提供真实的小学英语教学场景，使学生能够在模拟实际的工作场景中实施课前备课、制作教具、策划活动、准备课件、课堂教学、课后反思等具体教学环节。这个过程要求师范生必须实现角色转换，转变成为小学英语教师，实现教师身份的认同，增强教师职业意识、激发工作热情。而且师范生通过与小学生的频繁接触，能够让这些未来的小学教师与教学对象之间产生感情，为师范生将来的教师职业打下良好的情感基础。

2.知识（能教）：“工作坊”教学模式根据“培养英语师范生”这个目标设计出比较实用的几个模块，让学生通过完成这些目标细化后的模块来实现对教师知识结构、技能结构的掌握。在知识结构中包括教育学基础理论知识、教学法专业理论知识、技能基础知识、教学技能专业知识这四个方面，重点培养学生的基础理论知识和小学英语基本教学技能；在能力结构中主要包括教学实践应用能力、终身学习能力、反思能力和创新能力四个方面，重点培养学生运用英语进行课前备课、课堂教学、课后评价以及自我反思的能力和实务操作能力；

3.知能（会教）：“工作坊”教学模式以高职英语师范生为核心，强化实践操作，以实践操作为主要手段。教学目的性、针对性、实用性强，有利于全面发挥学生主观能动性，提高实际授课水平。在英语教育专业实施“工作坊”式教学模式，学生首先要学习教师如何讲课，然后自己尝试备课、上台讲课、最后要让同伴及教师点评。这样的实战演练过程能够为学生们提供一个良好的模拟真实的学习环境，使得学生不仅能把所学的英语教学理论知识运用于教学实践中，还能让他们学到书本以外的其他教师必备的技能，如课堂英语活动策划能力、课堂管理能力、多媒体技术运用能力、与小学生沟通的能力等等，从而增强学生未来在课堂上的实践教学技能。

三、对高职英语师范生教学技能培养的启示

“工作坊”教学模式旨在促进应用英语专业（教育方向）学生职业素养的养成和职业能力的培养。

（一）养成职业素养。职业素养结构由三部分组成：知识结构+能力结构+素质结构。在知识结构中包括教育学基础理论知识、教学法专业理论知识、技能基础知识、教学技能专业知识这四个方面，重点培养学生的基础理论知识和小学英语基本教学技能；在能力结构中主要包括教学实践应用能力、终身学习能力、反思能力和创新能力四个方面，重点培养学生运用英语进行课前备课、课堂教学、课后评价以及自我反思的能力和实务操作能力；通过前两个结构的支持，培养和提高学生在素质结构中应具备政治素质、专业素质、人文素质、职业道德素质和身心素质。

（二）培养职业能力。掌握英语教育的基本理论、基础知识与基本技能，具有初步英语教学实践应用能力的高素质的小学英语教师。具有较强的事业心、责任心、爱心和耐心；具备扎实的教育学和心理学知识；具有科学的儿童教育理念，发展的小学英语教法观；良好的语言基本功，扎实的教学基本功和艺术基本功等。“工作坊”教学模式能够帮助学生掌握必要的实践语言知识与技能和从教的策略（借助于此研究培养逐渐获得这些知识与技能，特别是教学实践能力与就业能力的有效策略，更有利于培养具有实践新课程能力并愿意从事教育事业的新型教师。

四、基本思路

（1）优化课程设置，培养符合新课程需要的高职英语师范生。应用英语专业（教育方向）的课程设置应根据社会人才需求而不断调整，及时把最新的教师技能需求与能力目标纳入师范生教学课程。合理的英语教师教育专业课程设置体系应涵盖三个方面，即语言知识教学、语言技能训练、英语教师教学实践能力培养。其中，教师的语言知识和语言技能在英语实践教学中相辅相成、相互促进，是保证英语教学效果的前提条件。

为实现学生职业素质的全面提升，在英语基础课程及教学理论课程的基础上，增开了乐理入门与音乐欣赏、英文儿歌、英语童话剧、英汉板书与硬笔书法和美术欣赏与简笔画训练等专业技能课程，通过补充课程、调整教学内容，使学生的职业素质得到较全面的提升并根据小学教师的职业特点，培养学生成为“一专多能”的高素质的小学教师。

（2）建构基于工作坊教学理论的高职英语师范生培养模式。

高职英语师范生工作坊培养模式：理论—实践—反思—再实践。第一环节：理论（教学技能知识学习）。指导教师呈现小学英语教师备教学基本理论与基本技能，引入教学案例，组织学生观摩教学视频，引导学生分组评课，最后进行模拟课堂教学。第二环节：实践（模拟实习）。模拟实习是将校外的小学英语教学真实课堂搬到校内进行。学生以小组的形式自主招生、集体备课，共同制作教具，策划教学活动以及完成课堂呈现。第三个环节：反思（集体反思）。授课组收集同伴，家长。授课对象和指导教师的评价内容，建立评价档案袋，并根据提出的意见及建议集体作出反思，撰写反思日记，调整课堂设计，修改完善授课课件。第四个环节：再实践（再次授课）。学生优化教学设计、完善教学活动后再次走向课堂以熟练掌握教学技能，更加自信地驾驭课堂，提高自己的实践教学能力。

（3）评估基于工作坊教学理论的高职英语师范生培养模式的效果。在评价主体方面，建议创建一个由学生自评、同伴互评、小组评价、教师评价、家长及社会评价组成的评价共同体，客观全面真实地对学生作出全方位的客观评价。在评价内容方面，鼓励学生自行创建档案袋评价，把自己在教学实践过程中的教学计划、活动策划书、教学方案、教学课件、教具图片以及他人的评价等教学素材的收集，并进行自我反思，不断提高。在评价形式方面，可以采取灵活多元的评价方式，将目标评价、过程评价、形成性评价、结果型评价等评价方式有机整合起来，以便能够在实践教学中更好地发挥工作坊教学模式的优势。

五、小结

“工作坊”教学模式以市场职业为导向，以市场需求为目的，在基础教育课程改革方案的指导下，构建这一套基于小学英语真实课堂的高职英语师范生教学技能培养模式。在教学目标上，以面向学生未来职业发展为核心；在教学内容上，整合英语与教育、技能与素质；在教学方式上，突出学生为中心，教师为主导，实训、实践为主；在教学评价上，综合知识与能力、过程与终结、课堂与课外、自评与他评。

参考文献：

[1]黄越.工作坊模式下的大学教师角色[J].大学教育科学·教育生涯，2011.

[2]胡晓静.中小学英语教师职前教育模式创新研究[J].教育与职业，2013.

[3]李若兰.基于“工作坊”式的英语师范专业职教师资培养研究[J].天津职业技术师范大学学报，2015.

[4]林金娣.英语（第二外语）教学中的工作坊教学模式探讨[J].吉林广播电视大学学报，2012.

[5]张艺飞.基于基础英语教学的写作“工作坊”模式研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015.

（作者单位：江西外语外贸职业学院）