巧施“课堂教学评价”，扬起中职学生英语学习风帆

马艳华

摘 要：教师要想在中职英语课堂上培养学生的学习兴趣，激活学生学习的因子，除了丰富教学内容、改变教学方法之外，巧施课堂教学的评价能直接影响学生学习的主动性与积极性。以中职英语教学实例为佐证，以中职英语教学实践为引子，对中职英语课堂可借鉴的三种评价方法，从理论到实践，从实践到效果逐一展开阐述。

关键词：教学评价；中职；学生

在课程改革的大背景下，课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。力求改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。

笔者在近几年的中职英语教学中，不断地摸索、实践，逐渐发现并运用了一些比较简单、实用的过程性评价方法。下面我把这些方法做简单的介绍。

一、“组内互评”，激活学生小组合作意识，强化学习过程

“组内互评”有着坚实的理论基础。合作学习是通过教学中的人际协作与互动，利用教学动态因素的协作与交流来扩大信息沟通的渠道与数量，以充分发挥所有学生的智力潜能的学习方式。

1.科学、合理分组

“组内异质”是笔者的分组依据，即把学生按照四人小组组合，组内成员实力可以有差距，便于互相帮助。每个小组均有一到两名学习较好的学生作为组长。这些“领头羊”不仅英语成绩好，其他学科也要相对稳定。这样小组的划分，不仅能促进英语学科的学习，对其他学科也有一定的促进作用。

2.优差互补、互相牵制，激活学生小组合作意识

学生的互帮互助也是提高英语学习效率的重要方法，充分调动优生的帮教积极性，实行“一对多”的互助活动，使班级中的学习氛围更加浓厚。我给学生订下分层互助目标、同小组内的同学都要完成，才有可能在本节课中得到奖励；如果一个同学学习非常好，但他小组内的其他同学完不成作业，这一节课他的表现再好，也得不到奖励，这样就促使好的同学监督、帮助同伴努力认真学习。不过，如果同小组内的学生大部分都是上课不积极参与，不主动回答问题的同学，教师要特别关注，多给他们表现的机会，促使学生参与课堂，完成任务。这样，才能使优生保持积极性，后进生“被迫”参与课堂，久而久之，既可以体会到学习的乐趣，也培养了他们集体荣誉感和团队合作意识。

3.“组内互评”，强化学习过程

在“组内互评”的过程中，教师要善于观察询问学生的状况。可能会发现有些学生表现过多、过分积极，有些学生十分内向，总是沉默不语；有的评价过于简单，有的评价较为偏激。针对不同的情况，教师要善于引导，因材施教，对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；对于相对消极的学生则要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，对于他们点滴的进步，都要毫不吝啬地给予充分肯定，树立内向学生课堂评价的信心。

二、“组际间”互评，设立“公开竞争”机制，调动学生主动学习的积极性

“组际间”相互评价是小组与小组之间的相互评价。它可以促使学生间形成良好的人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足，有利于学生在合作中学会理性竞争，对学生的能力与素质提升大有裨益。

同时，小组之间相互评价，也可以培养每个小组长之間相互竞争的意识和小组内部团结、协作的合作精神。当然，教师的点评也是相当的重要，教师应该在“组际间”的活动、评价后指出哪一组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点，哪些不足。

三、教师适时、适度的激励性评价可扬起学生学习的风帆

教师的激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说教师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘霖，更不要水漫金山悲戚戚。

我们常说学生是单纯的，对学生而言，教师恰当的激励性评价对学生有很重要的作用。因学生的个性差异、思想水平和认知程度的不同、实际课堂情境和场合的不同，要使用不同的评价语言。

让我们本着“一切为了孩子的发展”的教学理念，因人而异地进行评价。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。

不论是哪一种评价方式，目的都是为了公平公正地评价学生的学习成果，激发和调动学生的学习积极性，从而提高学生的素质和教学质量。评价方式简单、易行、实用是关键。当然，每一种评价方法都需要教师用心去实施，才能取得比较好的效果。

参考文献：

余林.课堂教学评价的过程与方法[M].人民教育出版社，2008-06.

（作者单位 浙江省温州市平阳县平阳第二职业学校）

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