“文”“言”并举，唇齿相依

刘瑞梅

摘 要：高中语文教学中的文言文内容是学生学习的一个难点，同样也是教师教学的难点。既要保证学生理解文言意思，又要使其领略文采，教师就要正确处理“文”和“言”的关系。

关键词：文言关系；教学难点；分类处理

与以往的高中语文教学大纲相比，新课标对于高中文言文有更为明确的要求，用三个字来概括就是高、宽、活。“高”，是指要求高，力求探求古诗文的价值内涵；“宽”，是指所选文本范围宽和文本内涵理解宽。“活”是指文言文教学过程活，重在阅读领会中的举一反三。

鉴于此，如果高中文言文教学仍然停留在落实古文言基础知识上，那么落实传承文化形成底蕴的“高”要求，就只能成为一纸空谈。下面结合文言文教学具体实践，谈一谈我的一些具体做法。

一、明确文与言的关系

我想，如果“言”是迷失在外的孩子，“文”就是固守一方的家园。只见孩子，不知其家，何以判定孩a子的身份、了解家对于孩子的特殊意义？只知其家，不见孩子，何以了解孩子的性格特征、知道孩子的气质禀性？同样，学习文言，要在理解文意的基础上进行；理解文意，也要在理解词句的基础上展开。所以说，“文”“言”并重，水乳交融；“文”“言”并举，唇齿相依。

二、确定文言文教学的难点

文言文教学的难点就是语言障碍。一般首先要扫清语言障碍，让学生弄懂字、词、句的字面意思，然后挖掘文本内涵。艰深难懂的文本，更要如此。如唐代魏征的《谏太宗十思疏》（江苏版，必修三）中的有些句子就特别难理解。像“凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰”“奔车朽索，其可忽乎？”等句子，如果不先让学生弄清楚它们的意思，就大讲特讲居安思危的重要作用、不居安思危的危害、怎样居安思危这些内容，那么老师是在隔靴搔痒，而学生知其然，而不知其所以然。“言”在“文”先，扫除文字障碍，才能让学生迈出把握文意的第一步。

三、因“文”制宜，分类巧处理

对于艰深的文本类作品，也许有的老师会说，单疏通字面意思一项就够费时费神，哪有时间再深入挖掘文本内涵。但我要说，文言文教学首先应该考虑怎样设法调动起学生学习的积极性，怎样设计教学提高课堂效率，而不是忍痛舍“帅”保“卒”，舍本逐末。否则，捡了芝麻，丢了西瓜，岂不遗憾万分！文本比较艰深的还有西汉司马迁的《报任安书》、战国时期庄子的《逍遥游》（江苏版，必修五）等，对于《报任安书》这篇文章，单单整理通假字、常见实词虚词，我们怎能了解司马迁受辱之因、遭辱之痛、忍辱之由？仅仅记住古今异义词、常见文言句式，我们怎能体会司马迁在逆境中发愤著书、在厄运中不屈不挠的精神？同样，庄子笔下，大有鲲鹏，小有野马尘埃；蜩与学鸠能言，冥灵大椿长寿。如果老师只限于疏通文字，而不结合其创作背景、生平经历解读文本，那么对学生来说，庄子是陌生的，庄子的作品也是遥不可及。学生只能望“庄”兴叹！是啊，“万物皆有所待”，但庄子追求的是“无所待”的境界，在绝对自由的境界里寻求解脱。不挖掘文意，何以了解庄子浪漫外衣包裹下的苦闷心灵？

对于浅易文本类作品，是否就可以忽略“言”，只注重“文”呢？答案是否定的。仍要“言”“文”并举，不可偏废。以《廉颇蔺相如列传（节选）》（苏教版，必修三）为例，这篇文章故事性强，人物形象鲜明，内容易于把握。在教学的处理上我的做法是“文”在“言”先，在解读文本的同时，带动语言的理解与积累。比如在让学生尽可能地详细复述文本内容这一环节，复述时提到渑池之会中“秦御史前书曰”这句，有位学生这样理解：“秦国御史在前面边写边说……”等学生复述完毕，在内容上做了点评后，首先要求学生联系上下文理解词意，解决了“曰”字落实的问题；然后在本段中找出含有“前”的两个句子“蔺相如前曰”“于是相如前进缶”，进行比较；最后从词语在句子中的意义和作用上来分析名词“前”的活用情况。在具体语境中理解词语意义和用法，在诵读揣摩中总结归纳常见文言句式特点，不失为一种学习文言文最有效的方法。

总之，“言”的积累，有助于学生触类旁通，知识迁移；“文”的积淀，有助于学生文化素养的提高，文化底蕴的加强。“言”“文”并重，方能让新课标的高、宽、活落到实处；“言”“文”并举，方能让学生在古代文学宝库中，快乐采撷。

（作者单位 山东省菏泽市第二中学）

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