有效运用“四环节”循环教学模式打造高效初中英语阅读课堂

沈言言

摘 要：在新课程改革的背景下，课堂教学应该从传统的“教师教、学生学”转变为“先学后教、以学定教”的新型教学模式，四环节循环教学模式就是在这样的背景下应运而生的。该模式利用“自学质疑—合作释疑—展示评价—巩固深化”四个环节，充分调动了学生自主学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人，让教师充分做好课堂的主导，让课堂效率大大提升，学生学习成绩整体快速提高，为素质教育增添了动力。“四环节”循环教学模式应用于英语阅读教学中最大的优点在于把阅读权真正地还给学生，让学生能从整体上领会文章的大意，提升对整篇文章的理解能力，同时在各环节实施过程中，使学生的自学探究、合作学习、创新能力有所提升。

关键词：“四环节”；循环教学模式；高效英语阅读课

建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。知识不是通过教师传授而得到，而是学习者在与情境的交互过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。“四环节”循环教学模式充分利用和体现了建构主义的思想，侧重汲取新课程素质教育的教育理念，强调“自主、合作与探究”的学习方式。该模式帮助学生主动架构知识体系，提升学习品质，并形成积极的情感、态度和价值观。本文结合教学实例探讨了用“四环节”循环教学模式打造高效初中英语阅读课的优势及其过程中应注意的一些问题。

一、“四环节”循环教学模式

“四环节”循环教学模式即“自学质疑，合作释疑，展示评价，巩固深化”。“四环节”循环教学模式的指导原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标。四个环节之间并不是孤立的，而是环环相扣、紧密相连的。根据课程内容的要求，“循环”可以多次使用，以便更好地完成教学目标。

二、“四环节”循环模式在英语阅读教学中的应用

英语阅读是学生全面运用英语知识和综合技能的体现，阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”進行转化的实战。传统英语阅读教学中教师一言堂，学生被动接受，课堂呆板，不能激发学生自主学习能动性。“四环节”循环教学模式改变了这一现象，使学生成为课堂主体，教师成为课堂的导演，让课堂激情飞扬，充满创新思维的火花。

1.自学质疑

教师针对课文出示自学指导单。如下所示：

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设计思路：教师提供自学指导单可以让学生有目的地“读”，从而更好地了解课文细节。教师指导学生在规定的时间内独立完成自学目标，有助于培养学生独立思考的能力，养成自主学习的习惯。同时自学环节能让学生感觉到一种责任，有了责任感才会最大限度地发挥自觉能动性。其次，在自学中有许多疑惑，带着这些问题进行小组交流也增强了交流的目的性。

操作要求：（1）教师设置的问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会或者课本上有现成答案的问题。其次自学问题的设置要有梯度性，能够给学生提供良好的知识构建框架，帮助学生建立知识体系。（2）在学生自学、思考的过程中，教师应“管住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。（3）自学一定要有实效。教师通过巡视及时提醒、督促、鼓励学生快速进入自学状态，独立完成自学任务。教师可对自学效果显著的小组及时给予加分奖励或口头鼓励。

2.合作释疑

按照课下分组，学生四人一组由组长带头对自学指导中没有解决的问题进行合作学习，形成自学成果，写在自己的答题板上，并对合作学习还未能解决的问题做好记录。教师巡视指导。

3.展示评价

每组抽一名学生把本组的学习成果根据实际需要采用投影仪、小黑板或口头展示等方式展示出来并对本组在上一环节未解问题进行陈述或提出。然后小组之间推磨式评价，或由教师来评价并给表现突出的小组鼓励加分。教师要在本环节就学生不能解决的问题进行启发式教学或精讲。

通过教学实践，“四环节”循环教学模式应用于英语阅读课的教学中，学生在“自学质疑”中全面提高了阅读兴趣和自学能力；在“合作释疑”中提高合作交流、主动探究的能力；在“展示评价”中提高表达能力、创新能力；在“巩固深化”中落实基础知识的灵活运用的能力，从而提高学生自主学习英语知识、综合运用的能力。在课堂教学中，“四环节”循环教学模式努力为学生营造自主探究的学习氛围，为学生提供一个探究实践的空间，引导学生探究，鼓励学生尝试，激励学生超越，调动学生选择，促进学生创造，使教学真正成为学生走向创造之路的阶梯。

参考文献：

[1]胡小强，何玲.现代教育技术与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2013-08.

[2]张纪裕.自主互助，合作探究，打造高效英语课堂[J].科技信息，2008（35）.

（作者单位 河南省永城市马桥镇马桥中学 安徽淮北师范大学 计算机科学与技术学院）

？誗编辑 刘莉琴