基于专题模式的“四环节”教学改革的实践与反思

刘嘉

【摘要】“概论”课教学实践证明，基于专题模式的“四环节”教学改革，以专题教学为基础，以展开“史”、提出“思”、分析“识”、指导“实”四环节教学改革为切入点，对“概论”课教学进行了有益的尝试与探索，取得了良好的教学效果，是创新“概论”课教学的有效途径。需要强调的是，组织者注重专业发展、合理安排专题、“四环节”各有侧重是做好基于专题模式的“四环节”教学改革的前提条件。

【关键词】“概论”课 专题 “四环节” 实践 反思

【基金项目】浙江省教育厅大学生思政教育专项课题《社会主义核心价值观在高校大学生中的培育和践行研究》（申报编号：Y201432854）成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0075-02

为了增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课的教学实效，使其成为学生“真心喜爱、终身受益、自觉践行”的课程，项目组对“概论”课实施了基于专题模式的“四环节”教学改革，并在教学方法、教学考核等方面进行了有益的尝试和探索。

一、“概论”课教学过程中存在的主要问题

“概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，是在高校大学生当中开展思想政治教育的主阵地，也是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。但在实际课堂教学过程中，“概论”课仍然存在不少问题与困难。

第一，从教学内容来看，讲授难度大。概论课教学内容注重理论性，缺乏实效性，时间跨度较大，信息量丰富，兼顾历史与现实，讲授起来难度颇大。对学生而言，课程中介绍国家政策方针的内容往往缺少吸引力、感染力，进一步地增加了讲授的难度。

第二，从教学对象来看，大学生价值观念呈现多元化。随着经济体制、社会结构的深刻变革，人们的思想道德观念和生活方式也发生了深刻变化。当这种变革逐步渗透到高校的时候，我国的大学生也呈现出来了价值取向多元化，理想信念较模糊，历史态度混乱，思想意识自由活跃，主体意识增强，对政治理论课的说教不感兴趣等特点。

第三，从教学过程来看，教师教学存在一些突出的问题。首先，教学内容偏重理论脱离实际，缺乏生动性，不接地气；其次，教学方式相对单一，缺乏互动、讨论，单向灌输性强；最后，团队合作流于形式，教学效果难以保证。

二、基于专题模式的“四环节”教学改革的内涵

从以上困难和问题出发，借鉴已有的研究成果，项目组在“概论”课教学中进行了以专题模式为中心的“四环节”教学改革。

第一，专题模式，即遵循“概论”课教学大纲规定的基本要求，突破按章节依次讲解的教学惯例，根据“概论”课程内容的内在联系，对教学框架重新整合、教学内容重新提炼、归纳和充实，同时结合当代大学生的思想特点以及社会现实，最终形成系列专题的教学模式。每一个教学专题之间，既相互关联又相对独立，具有一定的针对性，对于克服学生内在学习动力不足、有效提高学习兴趣有所裨益。同时，专题式教学兼具开放性，能够充分发挥教师的专业所长，有效提高教学质量和科研水平，实现教研相长。

第二，“四环节”教学改革，即整个教学过程包括展开“史”、提出“思”、分析“识”、指导“实”四个环节。“史”，指教学中导入丰富、贴切的史实事件，这是教学过程的启动环节。目的是使教学场景情景交融，富有吸引力和现实感，达到入耳之效；“思”，指思考、提问，即指启发学生进一步思考、探索的问题。

三、基于专题模式的“四环节”教学改革的实际应用

根据教学大纲规定的基本要求，项目组将教材中的12章内容设计为10个专题，分别是专题一：中国为什么选择了马克思主义；专题二：新民主主义革命新在哪里；专题三：从一化三改到初步探索；专题四：社会主义——从空想到科学；专题五：中国离发达国家有多远；专题六：全面深化改革、扩大对外开放；专题七：中国特色社会主义事业总布局；专题八：台湾，从未远离我们；专题九：后危机时代的国际形势与我国外交战略；专题十：中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。此外，根据教学实际，教学过程中可以适当增加最新最热的时事探讨。接下来，以两个专题为例，具体呈现以专题模式为中心的“四环节”教学改革的实际应用。

以专题一：中国为什么选择了马克思主义为例。教学启动阶段，即展开“史”阶段，通过图片、影音资料等手段导入中国近代以来先进分子救国救民的探索，可以就洋务运动中的北洋水师一败涂地、辛亥革命被窃取革命果实、中华民国时期的军阀割据等问题重点探讨，激发学生的兴趣。从而，通过“史”引出“思”，提出20世纪的中国为什么会选择了马克思主义，以及选择之后如何根植于中国大地等问题。这些问题在提出“思”这一环节并不需要给出答案，而是随着分析“识”，用表格的方式步步拓展层层推进马克思主义中国化的历史进程。这一环节的深入开展，有效的激发了同学们的自主学习动力、提升了同学们的理论学习层次。最后，采用小组合作的方式，让同学们展示马克思主义中国化的两大理论成果及其理论精髓，并且运用于实践指导自己的学习、生活等。

以专题五：社会主义改革开放为例。首先在展开“史”环节，通过一首歌、一个人、一只猫、一次会、一座城五个关键词梳理关于改革开放的回忆与印记，吸引学生们的注意力。从而，通过“史”引出“思”，为什么要改革，为什么要开放。接下来，在分析“识”环节，认识改革是全面的改革以及开放是全方位、多层次、宽领域的开放，其中可以加入“一带一路”最新内容与动态。最后，回归实践之中，让同学们通过团队合作的形式进行社会调查，介绍浙商中的一位代表人物，使同学们进一步了解浙商闯天下的历程和成就，对于试图创业的学生有一定的现实价值。

在推进以专题模式为中心的“四环节”教学改革的过程中，同时要注重教学方法的改革。最为关键的是在不同的教学环节选择不同的教学方法，把案例、讨论、团队等多种教学方法相融合。比如，在展开“史”的过程中，主要采用案例教学法，通过文字、图片、音频、视频等多种手段呈现案例；在提出“思”的过程中，主要以问题为中心，每个专题提出1-3个核心问题，开展团队研讨，强调学生与学生之间、学生与信息之间的沟通与互动；在分析“识”的过程中，主要采用讲授教学法，回答重难点问题，让学生掌握每一个专题的基本脉络，感知逻辑与思辨的魅力；在指导“实”的过程中，主要采用团队展示、主题演讲、社会调查等方式进行教学。

此外，积极创新考核方式也尤为重要。总体考核分为三个部分，平时考核占40%、实践考核占30%、期末考核占30%。平时考核，把课堂出勤、平时作业（2次）、课堂讨论中的表现纳入过程考核中，并加以量化。

四、基于专题模式的“四环节”教学改革的实际效果

基于专题模式的“四环节”教学改革，力求在专题教学的基础上，通过史实的吸引力、思考的深刻性、知识的整体性、实践的现实性，帮助大学生铭记历史，缅怀先烈；了解社会，了解制度；培养独立人格，塑造思辨精神。目前来看，经过一个学年的运行，此次教学改革收到了良好的教学效果，课堂上也出现了许多新气象，具体表现在：

第一，学生的上课积极性，课堂关注度、参与度明显提高。采取专题模式和“四环节”教学改革相结合的方式，让广大学生都充分参与思考、提问，课堂关注度、参与度有明显提高。比如探讨专题五改革开放后涌现出的商帮中的代表人物，专题六文化软实力等内容时，大家都跃跃欲试、积极参与。

第二，学生对历史和国情的认识有所提升，理想信念更为清晰，价值取向更加积极充满正能量，更懂得心存敬畏。比如针对从一化三改到初步探索，一带一路，“命运共同体”等内容有了更加清晰的认识。

第三，学生用理论分析问题、解决问题的能力有所增强。“概论”课帮助解决学生的思想问题，实质上就是要使学生在现实生活中能够贯彻实事求是的思想，会用联系发展的眼光看问题，掌握矛盾分析法，在人生每一个阶段都能做正确的选择。

五、做好基于专题模式的“四环节”教学改革的前提条件

基于专题模式的“四环节” 教学改革在“概论”课教学中具有独特的优势和较强的可行性，是一种较科学的教学模式和方法。但是，要使这种教学模式和方法在实践中取得积极的良好效果，还需特别注意以下几个方面：

第一，教师要具备扎实的专业功底和较高的教研能力。首先，基于专题模式的“四环节”教学改革，具有较强的探究性和深层次的理论深度。

第二，教学专题要合理安排。专题设置的优劣，直接影响了学生的参与度和最终的教学效果。因此，“概论”课教学专题的设置必须着重把握好马克思主义中国化的主题、主线和重点，及时贯彻党的最新理论成果和指导精神，随时把握学生的关注点与脉搏。此外，专题的选择要注重与浙江情况结合以及所授专业情况的结合。比如：讲解改革开放专题时，浙商应当是浓墨重彩的一个商帮。

第三，教学“四环节”要各有侧重。一般来说，展开“史”的环节，在史实或事件的选择上，既要能引发学生兴趣，又能够进行理论挖掘。

总之，“概论”课教学实践证明，基于专题模式的“四环节”教学改革，以专题教学为基础，以展开“史”、提出“思”、分析“识”、指导“实”四环节教学改革为切入点，对“概论”课教学进行了有益的尝试与探索，取得了良好的教学效果，是创新“概论”课教学的有效途径。需要强调的是，在实践过程中，组织者应注重专业发展、合理安排专题、“四环节”各有侧重，才能使基于专题模式的“四环节”教学改革发挥最大化优势，从而真正促使“概论”课的理论精髓与现实指导在学生们当中内化于心、外化于行。

参考文献：

[1]姜建红主编.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系“4S”专题教案[M].浙江：浙江大学出版社，2013.

[2]阮晓莺.专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考[J].思想理论教育导刊，2010（2）：64-67.