引导学生走出作文困境的“四环节”

冀宁波

提到作文，大部分学生总是叫苦连天，无病呻吟。而更多的语文教师面对此，总是不厌其烦地向学生灌输抽象的写作技巧与方法，以为这样做必能使学生心领神会。殊不知自己讲得天花乱坠，学生却听得云里雾里，写得不知所云。由此看来，如何引导学生走出作文困境，仍是一个重要课题，尤其应引起一线语文教师的重视、关注和探讨。

笔者认为，学生作文能力的形成，是一项系统而复杂的工程。绝非一朝一夕之事，也不是教师的泛泛而谈就能达此目的的。具体说来是在读、思、观、用的长期实践中训练培养出来的。这里所说的“读”是对语言、词汇、语法、修辞的积累；“思”是对知识精华的消化、内化、吸收；“观”是对写作素材的挖掘与搜集；“用”则是思想和智慧火花的迸发。四则相互紧扣，缺一不可。只有让学生充分掌握这四则内在的，必然的联系，并不断付诸实践，学生的作文能力才能得以有效提高。

一、广读

读要广泛深入，不能仅仅拘泥于课本。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见广博精深地阅读对写作显得尤为重要。所以新《语文课标》在强化课堂教学的同时，高度强化了课外阅读的硬性指标，就连每一阶段的阅读重点和阅读量都做了硬性规定，这一宏观调控除了升华学生的道德人格及文化品位外，其重要指向就是拓展延伸语文学习，促进作文教学。这就要求教师必须以“不为一日分数之高低，但为未来无限之发展”为宗旨，在教会学生学好课本知识的同时，重视激发学生加强课外阅读，不断拓宽学生的阅读视野，扩大他们的知识面，陶冶他们的思想道德情操。

再就是以提高写作为目的，引导学生阅读一些精美的范文，这些优秀范文大都发表过或获过奖，是习作中的精品，具有一定的鉴赏价值，且每篇文章都有作文大师们深刻地点评，可直接给学生作具体有效地指导。有些文章甚至是一题多作，让学生带着学习写作的目的和欲望从不同角度去阅读、欣赏、借鉴、模仿，对奠定学生的写作基础，提高学生的写作素养也是大有裨益的。

二、精思

思要思得精深。良好的读书效果来自于对阅读材料的熟读深思，思得越深，理解就越透彻，消化吸收知识精华的功能也就越强。反之，正如孔子所说的：“学而不思则罔。”所以教师在指导学生阅读时，要培养学生乐思、勤思、善思的习惯和能力。特别是对阅读材料的重点、精华部分，更要指导学生仔细分析揣摩，以便更深刻地领悟其精妙之处。要善于在导读中引发学生设疑发问激活自己的思维，培养自己的探究力。如在指导学生阅读散文《春》时，教师可启发学生设计如下问题：本文通过对春的描写，表达了作者什么样的思想感情？文章通过哪些景物描写来表现春天？具体运用了哪些表现手法……然后引导学生带着质疑和问难在阅读思索中寻求印证和正确答案。这样不断在读中思，思中读，学生的分析理解能力，鉴赏评价能力，自主探究能力就会不断提高。表达交流时，推敲词句的敏感性，运用语言文字的准确性，运用思维的创造性能力也会不断增强。

三、细观

观要观得仔细。写作仅有书本知识是不够的，还要有丰富的写作素材。而写作素材来源于对社会生活，对大自然的观察、分析和评价。所谓“连文不成观鹤舞，作诗无绪赏花开”“调查百日功，作文一朝成”，其实质就是强调观察、分析、了解对写作的重要作用。在全球高度信息化时代，封闭在室内固然也可横观中外，透视纷纭生活。但如能直接接触外面的世界，当然就更能感悟人文，积淀情思。所以教师还要着重培养学生深入生活，融入社会实践，遨游自然之海的观感探秘能力。尽可能地创造有利条件和机会，带他们走进迷人的大自然，走进社会生活的最前沿去看看、问问、听听、做做，深入了解周围形形色色的人、事、物、景，亲身体验其中的原汁原味。

四、巧用

用要用得巧妙。这里所指的用就是指导学生勤于练笔。众所周知，任何高超的技能、技巧、技艺的形成，都是练出来的。只有勤学苦练，其技才能娴熟，才能达到炉火纯青的程度。无论是站在奥运领奖台上，手捧鲜花和奖牌的运动员们，还是攀登在科学巅峰上的科学家们，其成功秘诀就在于他们不畏艰难，勇于勤学苦练。作文也不例外，要掌握一定的写作技能、技巧和方法，除了前面提到的在读、思、观上狠下功夫外，重要的一点就是刻苦地练。有些人之所以提笔成章，这与他们长期不懈地进行写作训练是分不开的。常言道“熟能生巧”“勤奋出天才”，其道理就在于此。所以要使学生写好作文，教师还必须鼓励学生勤于练笔，不断把自己在阅读、思索、观察中获得的知识和智慧，灵活巧妙地应用于写作实践之中，用文字表达出来。

除课本中规定必写的作文外，课外导读时教师可促使学生以读促写或读写互促。如激发学生摘录妙词、佳句、名段，并精读熟背；指导学生仿写、缩写、改写，写读书心得、体会，写读书评论；平时鼓励学生勤写日记，随时记录下自己稍纵即逝的见闻和感想；学生激情澎湃时让他们发发议论，灵感触发时让他们写写自由文、放胆文。这些都是激发学生倾吐心声，表现真实自我，训练写作的有效途径。而且这种建立在读、思、观基础上的写作训练，对学生作文能力的发展，远比单一、苍白的练笔要有效得多。另外，这“四环节”紧密结合，自主的写作训练，其形式活泼、随意、思路宽，容易被学生接受。

总之，读、思、观、用是一个周而复始的过程，也是培养学生作文能力必不可少的关键环节。我坚信教师只要引导学生正确处理好这“四环节”之间的辩证关系，并激励学生果敢地踏着这条需要付出勤奋与努力，意志和毅力的漫长之路，学生的作文能力就一定会得到显著提高，正如人们常说的：多看自知，多思自得，笔耕不辍，必有所成。