问题教学法在高中历史教学中的运用

周国辉

摘 要：问题教学法在高中历史教学中有很重要的作用，不仅能夯实基础，而且能拓宽知识面、挖掘知识。

关键词：问题教学法；学习效果；历史教学

随着高考改革步子的加大，高中历史课的教学按照原来传统的那一套教学模式已经很难适应当今高考改革发展的要求了。为了提高学习效果，整体提升学生历史学科的成绩，在长期的教学实践过程中，我逐渐摸索出了一点经验，那就是在历史教学中使用“问题教学法”进行教学，其具体教法如下：

一、夯实基础

每一节历史课在上课之前备课时精心研究考纲、教材，按照考试大纲的要求把问题出示给学生，而省略了烦琐的大纲要求的自学目标、教学目标这些框框直奔主题，让学生带着问题读书，这样学生在读书中就心中有数，知道哪些是基础知识，是必须要掌握的，哪些是问题中答案的关键句子、关键词了。例如，在学习必修I第13课《辛亥革命》时，对于第一个大标题“武昌起义”，主要是向学生介绍辛亥革命前的一些准备条件，我就以一个问题：“试述辛亥革命爆发前具备了哪些条件？”出示给学生，要求学生在读书、熟悉教材的过程中找到答案，这样学生在读书过程中就边读边思考，从清政府在《辛丑条约》签订后进行了“新政”、预备“立宪”等改革，客观上促进了中国民族资本主义的发展，准备了经济条件；中国资产阶级队伍的壮大，则为辛亥革命准备了阶级条件；邹容、章炳麟、陈天华等人宣传西方资产阶级的天赋人权、自由权利等资产阶级民主革命思想，准备了思想条件；孙中山在檀香山成立兴中会资产阶级革命团体、在日本东京成立资产阶级革命政党同盟会，准备了组织条件；同盟会成立后先后领导发动了广州起义等一系列武装起义，准备了军事条件，这样从5个方面弄清了武昌起义的来龙去脉。

二、拓宽知识面

新教材编写方式的改变，打破了原来老教材编排的顺序，这样在教学中就给我们授课老师带来了不便。如：在讲述必修I第16课的“抗日战争爆发，日本发动侵华战争的背景”一目時，我就出示了这样一个问题：“从国际、国内形势角度分析日本侵华的原因”。我从两个方面给学生补充讲解，其一是国际形势，受1929～1933年世界经济危机的打击，资本主义各国纷纷寻求摆脱经济危机的出路，美国罗斯福实行“新政”而德、意、日则走上了法西斯对外侵略扩张的道路。其二是国内形势，随着日本明治维新后，国力的逐渐增强，制定了既定国策——大陆政策，讲到日本广田弘毅内阁上台后，为摆脱国内经济危机，发动了蓄谋已久的侵华战争，通过这样讲解，弥补了教材中一语带过、过于简单的不足，拓宽了学生的知识面。

三、挖掘知识

近年来，我们可以发现，在高考文综的历史试题中，主观材料题好多学生都说题难，不容易得分，考试内容都是课本中没有见过的内容，这就体现了高考的一个特点：超纲不脱纲，高考试题允许拔高，超出课本，但在组织答案中，它又运用了课本中学过的知识，但是对学生就本读本时知识显然就不够用，于是，我在教学中就在要求学生注重夯实基础的同时，又对教材进行挖掘。例如：在给学生讲必修I第12课的《甲午中日战争和八国联军侵华》这一课的“义和团运动”时，我给学生出示了这样的一个问题：应如何评价义和团运动提出的“扶清灭洋”口号？通过思考讨论，学生大部分能得出具有爱国性这一特点，但很少有人能找出它的不足和缺陷，通过我归纳后，学生明白了它除具有爱国性，有利于争取爱国官兵以外，还有“扶清”，容易让群众放松对清政府的警惕，“灭洋”能够动员广大群众参加反帝斗争，却带有笼统的排外色彩，这样就挖掘了知识，拓宽了学生的视野。

以上是本人近年来使用多种教学模式时，其中最主要的一种方式，实践证明，利用问题教学法教学有几大优点：（1）能够集中学生的注意力。（2）让学生带着问题读书，有目的、有针对性、直奔主题，既节省了时间，又能让学生明白要学习的内容是什么，提高了学生的学习效率。（3）每一节课都出示2～3个问题给学生，能够提高学生分析问题、组织正确答案的能力，原来学生在做主观题时，面对几段材料不知从何分析，但现在学生对主观题的读题、解题、答题的能力有了很大的提高。

在今后的教学中，我将继续采用该种教学模式，同时，也希望拙作能对广大同仁有所启示，起到抛砖引玉的作用，以达到我们最终的共同目的——提高学生的认知能力和应试能力，以适应高考改革的需要，为国家培养出更多、更优秀的人才。

（作者单位 河南省淮滨县滨城学校）

？誗编辑 王旭平