浅谈五步教学法在生物教学中的运用

杭先平

摘 要：五步教学法是探究教学模式之一，它是一种基于建构主义教学理论的模式，强调学生是活动主体，过程体现新型的师生关系。结合生物课堂教学实际，介绍该教学模式的基本流程和注意事项。

关键词：五步教学法；探究活动；生物教学

五步教学法是我校最近开展的一种新型课堂教学模式，它主要由五个步骤构成：诵读预热、展示导入、探究准备、双边合作探究、当堂检测，属于一种探究教学的模式。这一模式充分体现了新型的师生关系，强调学生是学习的主体，是教学活动的中心，而教师担任的是帮助者和指导者的角色；强调通过探究活动来促进学生对科学概念的理解和知识的建构。这种教学模式尤其适用于理科教学，特别是生物学教学。本文结合生物学课堂教学实际，对这一教学模式进行探讨。

一、五步教学法的理论依据

1.建构主义理论

建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，因此我们汲取建构主义精华，利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。

2.课程标准

课标指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在实施这种新的课堂教学模式时，也倡导学生培养自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

二、五步教学法的基本流程

步骤：

■

三、五步教学法的每个环节在生物教学中的运用

诵读预热的环节主要是为了提振精神，进入学习状态；展示导入的目的是激发学习兴趣，培养学生表达能力，为实现目标激发学生研究、探索欲望；教学过程是一个“还原生活”的过程，现实生活才是学生学习生物知识的出发点和归宿。要从学生熟悉的生活实际、社会热点出发，因为学生对这些知识都是一知半解的，容易形成概念认知的冲突，认知冲突是教与学的最佳契机，是驱动他们学习新知识的内在动力，从而实现对知识的建构，引出下面的探究活动。

合作探究要明确探究任务、要求、时间分配，力图使学生处于紧张的学习状态，发挥学生学习的主动性和积极性。探究活动的方式有两种，一种是学生独立学习，通过看书、资料分析进行；另一种是通过小组活动。小组活动的形式可以多种多样，如对教师提供的材料或问题进行讨论分析，小组成员将思考过程和想法在组内交流。例如，在教学“人类遗传病”这节课时，发现学生对一些常见的遗传病有所了解，但往往会认为先天性疾病就是遗传病。针对学生存在的错误认知，向学生提出两个问题：①请学生列举出他们知道的遗传病和先先天性疾病，两者可以重合。②学生之间相互判断所列举的遗传病和先天性疾病是否准确，并说出判断的理由。目的就是通过学生的讨论和疑惑暴露出问题，重新建构科学概念。也可以开展生物实验或是调查研究。运用实验来展示有关的科学现象的过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。

当堂检测及时应用，是为了检查本课教学目标是否达成，这一环节是该教学模式与其他教学的一个重要区别所在，它不仅要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价，评价要科学、公正，要保护学生的积极性。

四、五步教学法操作的注意事项

1.强化目标意识和主动学习

五个步骤均瞄准教学目标。被动听讲是学习效率低下的根源，可以通过自主学习、参与学习、合作学习，把上课变成学生的事情，从而变被动为主动。所以，改变教学方法，本质上是让学生动起来。

2.减少讲授时间，相信学生能力

事实证明，讲得多、讲得全、讲得满，效率肯定不高。因为人的注意力有效集中时间是20分钟，所以语言精练何其重要。教师要相信学生的能力，把时间还给学生，不要事事代替学生去做。学生不会轻易浪费本属于他们自己的宝贵时间，这就是把课堂还给学生的道理。当你信任了学生，培养了学生，提升了学生，课堂上的“霸权主义”现象就会逐步减少，师生间的情感和默契就会逐步增强。

参考文献：

郭军英.例谈提高课堂交流的有效性[J].中学生物教学，2010（4）：14-16.

（作者单位 江苏省镇江中学）

？誗编辑 王旭平

摘 要：五步教学法是探究教学模式之一，它是一种基于建构主义教学理论的模式，强调学生是活动主体，过程体现新型的师生关系。结合生物课堂教学实际，介绍该教学模式的基本流程和注意事项。

关键词：五步教学法；探究活动；生物教学

五步教学法是我校最近开展的一种新型课堂教学模式，它主要由五个步骤构成：诵读预热、展示导入、探究准备、双边合作探究、当堂检测，属于一种探究教学的模式。这一模式充分体现了新型的师生关系，强调学生是学习的主体，是教学活动的中心，而教师担任的是帮助者和指导者的角色；强调通过探究活动来促进学生对科学概念的理解和知识的建构。这种教学模式尤其适用于理科教学，特别是生物学教学。本文结合生物学课堂教学实际，对这一教学模式进行探讨。

一、五步教学法的理论依据

1.建构主义理论

建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，因此我们汲取建构主义精华，利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。

2.课程标准

课标指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在实施这种新的课堂教学模式时，也倡导学生培养自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

二、五步教学法的基本流程

步骤：

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三、五步教学法的每个环节在生物教学中的运用

诵读预热的环节主要是为了提振精神，进入学习状态；展示导入的目的是激发学习兴趣，培养学生表达能力，为实现目标激发学生研究、探索欲望；教学过程是一个“还原生活”的过程，现实生活才是学生学习生物知识的出发点和归宿。要从学生熟悉的生活实际、社会热点出发，因为学生对这些知识都是一知半解的，容易形成概念认知的冲突，认知冲突是教与学的最佳契机，是驱动他们学习新知识的内在动力，从而实现对知识的建构，引出下面的探究活动。

合作探究要明确探究任务、要求、时间分配，力图使学生处于紧张的学习状态，发挥学生学习的主动性和积极性。探究活动的方式有两种，一种是学生独立学习，通过看书、资料分析进行；另一种是通过小组活动。小组活动的形式可以多种多样，如对教师提供的材料或问题进行讨论分析，小组成员将思考过程和想法在组内交流。例如，在教学“人类遗传病”这节课时，发现学生对一些常见的遗传病有所了解，但往往会认为先天性疾病就是遗传病。针对学生存在的错误认知，向学生提出两个问题：①请学生列举出他们知道的遗传病和先先天性疾病，两者可以重合。②学生之间相互判断所列举的遗传病和先天性疾病是否准确，并说出判断的理由。目的就是通过学生的讨论和疑惑暴露出问题，重新建构科学概念。也可以开展生物实验或是调查研究。运用实验来展示有关的科学现象的过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。

当堂检测及时应用，是为了检查本课教学目标是否达成，这一环节是该教学模式与其他教学的一个重要区别所在，它不仅要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价，评价要科学、公正，要保护学生的积极性。

四、五步教学法操作的注意事项

1.强化目标意识和主动学习

五个步骤均瞄准教学目标。被动听讲是学习效率低下的根源，可以通过自主学习、参与学习、合作学习，把上课变成学生的事情，从而变被动为主动。所以，改变教学方法，本质上是让学生动起来。

2.减少讲授时间，相信学生能力

事实证明，讲得多、讲得全、讲得满，效率肯定不高。因为人的注意力有效集中时间是20分钟，所以语言精练何其重要。教师要相信学生的能力，把时间还给学生，不要事事代替学生去做。学生不会轻易浪费本属于他们自己的宝贵时间，这就是把课堂还给学生的道理。当你信任了学生，培养了学生，提升了学生，课堂上的“霸权主义”现象就会逐步减少，师生间的情感和默契就会逐步增强。

参考文献：

郭军英.例谈提高课堂交流的有效性[J].中学生物教学，2010（4）：14-16.

（作者单位 江苏省镇江中学）

？誗编辑 王旭平

摘 要：五步教学法是探究教学模式之一，它是一种基于建构主义教学理论的模式，强调学生是活动主体，过程体现新型的师生关系。结合生物课堂教学实际，介绍该教学模式的基本流程和注意事项。

关键词：五步教学法；探究活动；生物教学

五步教学法是我校最近开展的一种新型课堂教学模式，它主要由五个步骤构成：诵读预热、展示导入、探究准备、双边合作探究、当堂检测，属于一种探究教学的模式。这一模式充分体现了新型的师生关系，强调学生是学习的主体，是教学活动的中心，而教师担任的是帮助者和指导者的角色；强调通过探究活动来促进学生对科学概念的理解和知识的建构。这种教学模式尤其适用于理科教学，特别是生物学教学。本文结合生物学课堂教学实际，对这一教学模式进行探讨。

一、五步教学法的理论依据

1.建构主义理论

建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，因此我们汲取建构主义精华，利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。

2.课程标准

课标指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在实施这种新的课堂教学模式时，也倡导学生培养自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

二、五步教学法的基本流程

步骤：

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三、五步教学法的每个环节在生物教学中的运用

诵读预热的环节主要是为了提振精神，进入学习状态；展示导入的目的是激发学习兴趣，培养学生表达能力，为实现目标激发学生研究、探索欲望；教学过程是一个“还原生活”的过程，现实生活才是学生学习生物知识的出发点和归宿。要从学生熟悉的生活实际、社会热点出发，因为学生对这些知识都是一知半解的，容易形成概念认知的冲突，认知冲突是教与学的最佳契机，是驱动他们学习新知识的内在动力，从而实现对知识的建构，引出下面的探究活动。

合作探究要明确探究任务、要求、时间分配，力图使学生处于紧张的学习状态，发挥学生学习的主动性和积极性。探究活动的方式有两种，一种是学生独立学习，通过看书、资料分析进行；另一种是通过小组活动。小组活动的形式可以多种多样，如对教师提供的材料或问题进行讨论分析，小组成员将思考过程和想法在组内交流。例如，在教学“人类遗传病”这节课时，发现学生对一些常见的遗传病有所了解，但往往会认为先天性疾病就是遗传病。针对学生存在的错误认知，向学生提出两个问题：①请学生列举出他们知道的遗传病和先先天性疾病，两者可以重合。②学生之间相互判断所列举的遗传病和先天性疾病是否准确，并说出判断的理由。目的就是通过学生的讨论和疑惑暴露出问题，重新建构科学概念。也可以开展生物实验或是调查研究。运用实验来展示有关的科学现象的过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。

当堂检测及时应用，是为了检查本课教学目标是否达成，这一环节是该教学模式与其他教学的一个重要区别所在，它不仅要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价，评价要科学、公正，要保护学生的积极性。

四、五步教学法操作的注意事项

1.强化目标意识和主动学习

五个步骤均瞄准教学目标。被动听讲是学习效率低下的根源，可以通过自主学习、参与学习、合作学习，把上课变成学生的事情，从而变被动为主动。所以，改变教学方法，本质上是让学生动起来。

2.减少讲授时间，相信学生能力

事实证明，讲得多、讲得全、讲得满，效率肯定不高。因为人的注意力有效集中时间是20分钟，所以语言精练何其重要。教师要相信学生的能力，把时间还给学生，不要事事代替学生去做。学生不会轻易浪费本属于他们自己的宝贵时间，这就是把课堂还给学生的道理。当你信任了学生，培养了学生，提升了学生，课堂上的“霸权主义”现象就会逐步减少，师生间的情感和默契就会逐步增强。

参考文献：

郭军英.例谈提高课堂交流的有效性[J].中学生物教学，2010（4）：14-16.

（作者单位 江苏省镇江中学）

？誗编辑 王旭平