教育信息化与高职《综合英语》的深度融合探究

孙婵

摘 要： 高职教育以培养技术应用能力为主线，主要目标在于适应社会需要，因此高职《综合英语》教学必须以培养理论与动手相结合的人才为目标。本文将以高职院校的《综合英语》教学特征及当今教育信息化为结合点，以杜威的五步教学法为理论基础，积极探究高职英语专业的《综合英语》课程的信息化教学模式的有效策略，对提高教学质量具有重要意义。

关键词： 《综合英语》 教育信息化 五步教学法

1.引言

随着人类社会正在加速迈向信息社会，以及“互联网+”给社会带来的深刻变革，探索并建立与之相匹配的教育模式势在必行。信息化教学是信息化教育的主体和核心，是教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，不是基于信息技术在师生间开展的教学活动（南国农，2004：58）。

在传统的高职英语专业的《综合英语》这门课程的教学实践中，大部分高职院校的教学基础设施条件较差，语言训练手法简单，教学手段仅停留在把课本内容照搬到ppt课件上，学生的积极性普遍不高。针对《综合英语》课堂上日益增多的“低头族”现象，应该采取的措施也许不仅仅是课前没收学生手机，课下退还，更应该顺应时代和社会的发展，将先进的信息化手段（例如手机）作为解决这一难题的切入点和创新点，创建先进的教学平台，探索与教育信息化深度融合的高职《综合英语》的教学模式。

五步教学法是一种比较实用的教学方法，它符合各个阶段学生的认知规律，符合时代的发展，能够很好地运用到综合英语的各个教学环节中。笔者以高职院校的综合英语教学特征及当今教育信息化为结合点，以杜威的五步教学法为理论基础，通过探究高职英语专业的综合英语课程的信息化教学模式的有效策略，在信息化改革领域提出一些自己的思考。

2.五步教学法的含义

2.1传统教学法的弊端

传统教育的弊端在于教学活动是由教师在专门设定的一个场所——教室中进行的。教师在讲台上滔滔不绝地向学生灌输教科书上的大量和生活似乎毫不相关的知识，而学生在整个教学活动中只是充当被动接受者的角色。笔者通过观察，发现这种现象广泛存在于各门课程中，其中就包括《综合英语》。《综合英语》这门课程作为高职英语专业的基础课程，旨在提高学生在听、说、读、写、译等方面的综合技能，它深远地影响高职英专学生对专业的学习积极性，以及对将来的职业选择和适应能力。

2.2五步教学法的内容

五步教学法是由美国著名教育学家杜威提出的一种比较实用的教学方法，它符合各个阶段学生的认知规律。这是一种生机勃勃的学说，符合时代的发展，能够很好地运用到《综合英语》的各个教学环节中。具体来说，“五步教学法”包括以下五个方面的内容：（1）引入环节。在这个环节中，教师通过设疑，或者给学生创设一个与实际生活相关联的、有趣的情境或话题，提高学生的兴趣，使学生能够以更好的状态接受新知识。这个环节有时也包括对上节课内容的复习总结，起着承上启下的作用。（2）展示环节。教师在这个环节中向学生呈现新课程的资料，并向学生提出与该课题相关的问题，并配合恰当的教学方法，使其进一步地观察、分析、研究问题。（3）练习环节。这个环节不同于传统课堂的教师出题，学生被动答题，而是学生的主体操练环节。在这个环节里，学生将学习的新知识理论和生活实践相结合，提出相关的设想，并且进行尝试性的思考和探索。（4）产生环节。这个环节和练习环节是紧密相关，环环相扣的，具体表现为学生根据自身对新知识理论的设想进行推理，在上述思考的基础上进一步对自身提出的问题提出具体的解决方案，这是学生作为主体对所学新课的输出环节。（5）发展环节。学生根据产生环节中提出的假设方案亲自验证，在实践中一步步验证这些设想方案的真实性和有效性。

3.教育信息化与高职《综合英语》五步教学法的深度融合

3.1教育信息化与五步教学法结合的优点

五步教学法凸显的是学生的地位，教师的作用在于发掘学生的兴趣，重视学生自己发现问题和解决问题的能力，而不是把问题和答案依次抛给学生让他们被动接受。在这一点上，信息化手段能够更好地协助这种实践性很强的五步教学法。如果说五步教学法是一辆机能运行良好的汽车，那教育信息化无疑是轮胎的润滑剂，能够让这辆车更顺利地在康庄大道上行进。如何将这两者紧密、深度地融合起来，是教育工作者在实践中应该思考的问题。

《综合英语》这门课程是一门专门针对高职高专英语专业（包括商务英语、旅游英语、英语教育等方向）的职业基本素质课，它将听、说、读、写、译的学习过程和语言实践融为一体，是一门语言基础课程。如何将信息化手段运用于这门课程的各个环节是本文要探讨的重点，接下来笔者将从五步教学法的五个环节探究《综合英语》这门课程的教学模式。

3.2教育信息化与课程五个环节的融合

五步教学法的第一个环节是引入环节，在学习新课前，教师需要创设一个与生活化的相关情境，这样做的好处是消除学生对新知识的陌生感和忧虑感，从而更好地调动学生们的积极性，吸引他们的注意力。可以通过采用各种信息化手段来达到这一目的，因为现在是信息时代，大多数学生非常熟悉这些信息化手段，这样做会让他们倍感亲切。当然，引入环节的材料和情境安排也需要贴近生活，让学生明确接下来所学知识是具有实际应用价值的，而不是空中楼阁。比如针对“Asking for help and offering help”这个主题的听力和口语环节，可以采用视景仿真的现代信息技术，将“问路”所包含的情境（街道、建筑物、标识牌、马路等）投射出来，让学生置身于比较真实的环境中，更快地融入新课程。教师也可以选取一些精彩材料，自己制作微课或者推荐其他国内外大学教授录制的微课课程视频（如中国大学MOOC、网易公开课等），在课前与学生互动，做好热身环节。

展示环节是五步教学法的第二个环节，这个环节中，教师向学生呈现新的学习材料，这个环节也可以自然地融入信息化技术，在这里我们以简历的写作为例。在这个板块，教师首先在简历资源网站（如乔布简历）下载几个不同版本的简历，提前发送到微信群或者QQ群，在展示环节让学生拿出手机，对这几份简历进行比较和分析，并总结出简历的一般格式和内容要求。这里之所以采用班级群这种信息化的形式展示相关材料，而不是采用传统的图片和ppt的形式展示，是因为每个学生处理信息的能力和方式不同，让他们用自己的手机查看资料，这种方式更加灵活，效率更高。

五步教学法中的练习环节不同于传统意义上的课后练习，它更强调学生的主观能动性，即学生自己通过展示环节的材料，自己发现问题，这里我们以每单元的阅读A为例。当学生完成上面两个环节之后，再进行细致阅读，发现问题。教师在云课堂APP软件上将全班分为若干个小组，让每个学生在小组内通过发帖子的形式提出自己在精读过程中遇到的一系列问题，并且在问题描述之后，发表自己的一些思考，等待其他同学的回复。这里需要注意的是，小组成员的名字完全采用匿名制，其优点是在网络环境下进行匿名讨论学习，学生不必面对老师，而且小组成员的身份互相隐藏，这在某种程度上让学生获得安全感，避免课堂讨论中学生因为性格或者自卑等因素而不愿发言的弊病，使学生更愿意参与整个教学活动，不会因为担心自己的问题受到其他同学的嘲笑而保持沉默，因此能得到更多的锻炼机会。

产生环节是和练习环节是紧密相扣的，因此我们还是接着以阅读板块为例进行探究。在每个学生的积极发帖之后，教师宣布大家可以借助电子词典和搜索引擎在线查找资料，并针对刚刚的问题进行在线的文字、语音和图片分析讨论。我们可以看出，在整个过程中，教师只是扮演辅助和监督的角色，较少参与，目的在于培养学生的自主学习能力。接下来，学生查阅小组内部其他成员的帖子，针对这些问题，学生根据自身的知识经验和查阅的资料，发表自己的见解，其形式是在每个帖子下面发言进行讨论。笔者认为在线讨论的优点在于，学生在这个环境下更能够受到鼓励畅所欲言，不会出现面对面讨论时，个别学生发言极多而个别学生不发言的情况，大家同时扮演发言者和倾听者的角色，效率和效果都更好。讨论结束后，每个帖子的楼主对这个问题的答案进行整理，共享到班级群中，供其他学生参考和交流。

最后一个环节是发展环节，它是对产生环节的补充和完善。学生亲自验证讨论的结果和提出的假设，在实践中逐步验证这些设想方案的真实性和有效性，在此以翻译为例进行分析。学生在课上学习了相关的翻译技巧，并对此提出，以解决问题，然后对于这些假设进行深入的思考和验证。在每堂课即将结束时，教师要针对各个专业的特点，要求学生课下在各自的专业领域进行验证。商务英语专业的学生，他们可以上外贸论坛或者相关网站查阅相关的商务信函的翻译材料；旅游英语专业的学生则侧重于寻找导游方面的素材，例如欢迎词、景点介绍的翻译材料；英语教育专业的学生则侧重于将所学的知识生动简洁地表达清楚。接着他们将各自专业领域的翻译素材与课堂上的讨论结果进行比较，验证结果，同时把发展环节的心得分享到云班级的个人空间，以供同学之间互相交流。这个环节由于和专业方向相关，能够让他们意识到这和他们将来要从事的工作是息息相关的，这些都是应用型的知识，而并不只是为了应付考试的孤立知识点。

4.结语

信息化教学与五步教学法的有机结合能够照顾到学生的个体差异，使他们根据自己目前的知识能力水平，从而制定出适合自己的学习策略和具体的教学目标，并且清晰的学习轨迹能对整个学习过程进行有效的调控，通过每次的总结他们收获更多的心得。教学实践证明，信息化教学手段在五步教学法中的运用中不仅带来丰富的学习资源和个性化的教学方式，学生的兴趣和积极性也得到极大的提高，为高职《综合英语》课程注入新的活力。

参考文献：

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]张筱兰，郭邵青.信息化教学[M].北京：高等教育出版社，2010.7.

[3]赵祥麟，王程绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[4]兰显芳，陈永亮.英语五步教学法的实践[J].铜仁师范高等专科学校学报，2003.

[5]林立.新编大学实用英语教程[M].教育科学出版社，2011.7.