“综合英语”课程学习策略探究

龚丽霞

【摘 要】英语专业学生在学习专业基础核心课程“综合英语”时仍然存在学习策略欠缺的问题。笔者以所任课班级为对象实施了为期一年的“综合英语”课程学习策略构建的尝试。以课堂为依托，帮助学生构建了其欠缺的补偿策略、元认知策略、情感策略及社交策略，并取得了一定的应用效果，为英语专业学生学习该课程提供了新思路。

【关键词】综合英语；学习策略；探究

0 引言

“综合英语”是为英语专业学生开设的一门专业基础核心课程，旨在训练英语专业学生听、说、读、写、译等基本技能，以提高学生综合运用语言的能力。与我国其它同类院校英语专业的课程设置类似，宁夏师范学院也为英语专业一、二年级学生开设了该课程。然而绝大多数学生反映他们在精读课（综合英语课）的学习上花的时间多，但考试成绩总是不理想。纵观近几年宁夏师范学院外国语学院的专业四级过级率不难发现，每年的过级率几乎都不超过30%。毋庸置疑，导致这种结果的原因很多，但学生学习精读课的策略欠佳是其中的重要因素之一。据笔者调查了解，多数学生仍然采用较为传统的英语学习策略在学习综合英语，如：反复死记硬背单词及知识点；机械地完成课后习题；忽视文化背景的吸纳及听说练习。学者Oxford（1990）曾根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类；而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，又分为元认知策略、情感策略和社交策略。只有将直接策略和间接策略有机的结合起来，才能取得良好的学习效果。从宁夏师范学院英语专业学生在综合英语课的学习中所采用的策略来看，他们擅长使用记忆策略、认知策略；但对于直接策略中的补偿策略、间接策略中的元认知策略、情感策略及社交策略使用较少。因此笔者试图在教学中帮助学生在综合英语课的学习中构建他们欠缺的这几类学习策略。

1 学习策略的构建

1.1 设计多样化的课堂活动

通过多样化的课堂活动，培养学生的猜测能力，提高学生听说能力。根据Oxford提出的补偿策略，语言学习要积极猜测，克服说和写方面的不足。综合英语课也是一门综合技能训练课，所以要充分发挥其技能课的优势，改变以往教师解释，学生被动听课做笔记的教学方法，要多方位、多角度去设计课堂活动，调动学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣、引导学生多说、指导学生多写，使学生体验“熟能生巧”的道理。如：在学习某些故事性较强的文章时，教师可以组织学生以小组为单位来进行讲故事比赛，并将每位学生的得分计入平时成绩；在学习说理性文章时，可以在疏通文意后让学生讨论文章的主题、作者的写作意图、及写作特色等，并将学生的发言计入平时成绩。这样的方式既可以调动学生的学习积极性、猜测能力，又可以锻炼学生的口语和创造性思维，在潜移默化中帮助学生形成补偿策略。

1.2 充分利用课前预习

指导学生利用课前预习，确定学习重点，做好每一课的学习计划及评价各自学习效果的方式。Oxford（1990）提出的元认知策略的具体内容有确定学习重点、安排和计划学习及评价学习效果。要帮助学生构建这一策略，教师可设计具体的预习任务，引导学生摸清每个单元的学习重点，制定出适合自身的学习计划，并在学完每个单元后通过课堂测验、教师评价、学生互评、自我评价等方式让学生获得学习效果方面的评价，以便给自己在学习中准确定位。教师可以占用刚上课时的3-5分钟让学生以口头的形式来汇报他们的预习情况，包括对具体预习任务的完成、某单元的重点、他们以小组为单位的学习计划等，这在某种程度上改变了传统的授课方式，实现了“翻转课堂”教学。为了克服课时有限这一问题，教师可以以“微课”的方式将一些学生易于理解和接受的内容做成“微课”，在上课时利用3-5分钟展示给学生，这一部分可以包含对学生预习任务的解答。此后，在学完某单元，教师可通过做测验来检测学生的学习情况，也可通过其他教师对学生近期学习情况的反馈来了解学生的学习效果；还可以让学生写互评报告（以小组为单位）或自评报告来了解学生的学习效果。这样，学生的元认知策略也就逐渐形成了。

1.3 积极引导学生形成健康情感

教师可通过口头表扬、鼓励及书面评语等帮助学生克服焦虑，得到鼓励，控制情绪，形成学习时良好的状态，充满自信地学习综合英语课程。众所周知，小学生在得到老师的表扬和肯定后会非常高兴，喜形于色，其实大学生们也不例外，只是由于他们已经是成年人了，这种心情不会轻易外露而已。试问有谁会受到了他人的表扬和肯定而感到沮丧呢？笔者发现在课堂上受到表扬的学生在今后的学习中会加倍努力且十分认真。适时地鼓励那些学习较差的学生，也会使他们对自己的信心倍增，学习状况有所改善。在学生的作业上写上书面评语，肯定他们作业上的优点，委婉的道出他们作业中的不足，既不会伤害学生的自尊，又可以让他们认识到自己的不足，作为教师何乐而不为呢？教师可积极的发挥自身的引导作用，通过上述细节来帮助学生形成健康的情感策略。

1.4 发挥学生自身优势构建和谐交际

大学阶段是人生最美好的一段时光。大学生们正值青春年少，虽然外表沉稳，但内心活跃。他们有与他人交流与沟通的欲望，有表达自己看法和观点的冲动。这正是大学生们的优势之一。教师可利用大学生的这一特点给予他们相互协作学习的机会，让他们彼此发问，相互帮助，互相理解，各抒己见，培养起他们学习中的合作意识，建立起彼此间的和谐交际，默默地形成良好的社交策略。

2 学习策略的应用效果

笔者作为“综合英语”课程的一线任课教师，在课堂中进行了为期近一年的上述学习策略的构建和应用，最终主要从学生的学习成绩和学生的自评报告中获取了学习策略的应用效果，这里总结如下。

笔者将所任课班级（2013级英语4班）一年中两学期的综合英语课成绩做了简要对比，主要对比了优秀人数、良好人数、中等人数、及格人数和不及格人数，班级的平均分和标准差。这里需要指出的是学生在这一年中一直进行的是常规学习，在其它各门课程的学习方法及策略上没有大的变动，只在“综合英语”课程的学习上按照老师的要求有所变动，所以学生“综合英语”考试成绩的变化可以粗略地视为是他们学习策略发生变化所引起的，具体罗列如下：

从表1可以看出，除了及格和不及格人数在第二学期有所减少，优秀人数仍然为0外，良好和中等的人数均有增加；班级总体平均分也在第二学期上升了3.53分，标准差缩小了1.28，说明班里个体学生成绩距离班级平均分的差距缩小了。从上述统计可以看出，在帮助学生构建了补偿策略、元认知策略、情感策略及社交策略后，学生学习“综合英语”课程的状况有所改善，整体成绩有所提高。

此外，在每一学期末，笔者要求学生写了课程自评报告。从第一学期末学生的自评报告的反馈来看，绝大多数学生认为自己在老师的引导下，学习的改观不大；但在第二学期的学生自评报告中，则有相当一部分学生表示自己在“综合英语”课程的学习中明显有了进步，尤其是在听和说方面；还有些学生认为自己的学习兴趣有所提升，自信心也增强了；最重要的是有一部分学生感觉自己在第二学期的“综合英语”考试中能取得比第一学期好很多的成绩，这一点在上文的表格统计中已经有所显现。

3 结语

“综合英语”作为英语专业基础阶段的核心基础课程需引起学生的重视。实践证明改变传统的“一言堂”教学方法，帮助学生构建其欠缺的学习策略，是激发学生学习英语的兴趣、提升学生学习积极性和提高学生学习成绩从而最终帮助学生夯实英语基础的有效途径。

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[责任编辑：杨玉洁]