创设教学情境 构建高效课堂

高文宁

摘 要：《义务教育物理课程标准》要求为学生探索求知创设合适的情境，重视知识的生成，从实际出发还原物理于现实生活，体现物理学是一门实践性较强的课程，从而培养学生的实验操作技能。谈了物理教学中的情境设置，以期达到提高课堂效率、培养学生创新能力的目的。

关键词：物理教学；情境创设；高效课堂

阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球。”因此在物理教学中應结合教材内容和学生的实际接受能力，积极给学生创设一个良好的教学情境，使学生形成“认知冲突”，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使学生处于注意力最集中、思维活动最积极的状态，收到较好的教学效果。物理学又是一门实践性较强的课程，这不仅反映在物理学习中有实验操作技能方面的要求，而且还反映在要运用物理知识去解释日常生活和农业生产中的一些问题。适宜、正确的情境创设切入就像撬起地球的支点一样，是整个物理教学的基础。新颖别致的高超导课艺术，必将会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听。整个教学气氛活跃，师生产生共鸣，也为学生探索新知、培养创新能力提供了平台。

一、温故知新

温故知新就是采用复习提问的方法，通过建构学生已有的知识为问题情境，引导学生实现旧知识向新知识的转化，培养学生迁移知识的思维能力。有助于在学生原有知识基础经验和方法去联想和探索新知，同时教师应做好新知识的脚手架，使学生更顺利地接受理解新知，使学生的思维向更深层次展开，达到温故知新的目的，从而降低新知的难度，易激起学生积极参与课堂学习。例如，在学习“远距离输电”这一内容时可设这样的问题情境，一台发电机的功率为5000 kW，用它提供的10 kV电压直接向外输电，假设输电线上的电阻为2Ω，那么输电线上的功率损失为500kW，占输出功率的10%，若全国发电量在输电线上都损失10%，那将是一个多么惊人的数字。这样使学生求知欲被激发，想到如何远距离输电，才能够节省能源，从而产生浓厚的兴趣，师应趁势而上，进一步引导学生探索得出结论。

二、生活情境

新课标强调物理教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事物理活动的机会，从而激发他们学习物理的兴趣和热情。在现实生活中蕴含着大量的物理信息，在现实世界中物理被广泛地应用。因此在课堂上应巧设各种生活情境，让学生体验到物理问题就在自己的身边，物理原来是那么贴近生活，从而激发学生学好物理的愿望，培养学生应用意识。例如，在学习“光的折射”时可创设这样的情境：透过老花镜看紧靠镜子的物体，跟原来比会有什么不同呢？透过装满水的杯子看插入杯子中的筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生浓厚的兴趣，为学习新知做好铺垫。

三、问题激疑

学起于思，思源于疑。在物理教学中，教师可围绕每一个教学目标创设一系列问题，构造认识冲突，使学生感到所面临的问题是熟悉的，又是新奇的，富有挑战性的，从而激发学生学习的热情，促使学生主动参与探索新知的欲望。例如，在学习“变阻器”时，可创设这样的问题：为什么调节电视机上的某个旋钮时，银光屏上的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？这些身边具有趣味的挑战性的问题激趣了学生求知欲和创新欲，打破了学生原有的思维定式，训练了学生的创新思维。

四、视频导入

在物理教学中，恰当地利用一些教具或多媒体设备，模拟一些我们在课堂上无法实现的微观结构等，使抽象的微观结构模型化、动态化、直观形象化。在这样的情境中设置问题，有利于学生扩大知识面，开阔视野，也可提供生活实例，深化知识，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而提高课堂效率。例如，在学习“万有引力在天文学上的应用”时，可以播放“神舟六号”载人飞船的录像剪辑，让学生感受飞船的发射、变轨、运作、返回、着陆等，从而打开学生思维的闸门，为进一步理解万有引力定律的搭好平台，做好铺垫。

五、动手操作

《义务教育物理课程标准》指出，物理是一门以实验为基础的学科，实验教学也是物理教学中的一个重要组成部分。通过物理实验可以使物理教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好地培养学生的创新精神和实践能力。因此在物理教学中利用物理实验来创设问题情境是一条重要的途径。

1.利用课堂小实验来创设教学情境

例如，在“学习力的合成与分解”时，可设计拔河实验，让十几个学生拉紧一根绑在柱子上的绳子，教师只在学生与柱子之间轻轻地拉一下绳子，所有的学生都被拉了过来。这是为什么呢？这种有悖常理的疑点，就会促使学生积极思维，产生强烈的求知欲。

2.变验证性实验为探索性实验来创设教学情境

物理实验有验证性实验和探索实验。验证性实验是为了以前学过的知识，目的是让学生通过实验来验证理论推导的正确性。这种实验可以让学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的实验技能。探索性实验的主要目的是让学生通过自主设计的实验来探索总结得出一些物理规律。变验证性实验为探索性实验创设教学情境，可以让学生的学习从被动变为主动，从而激发学生探索学习的积极性。如，把“验证机械能守恒定律”改为“探索物体下落时，动能与势能的变化关系”。

六、错例剖析

利用学生的错例创设教学情境，也就是有意识地让学生完全利用现有知识解决新问题，在这个过程中让学生发现明显的谬误，激发学生的求知欲。如，在“学习万有引力在天文学上的应用”时，可提出这样的问题：“发射卫星时卫星的轨道越高，需要的能量就越大，就要用多级的大推力火箭发射，那么是不是卫星轨道越高，卫星的速度就越大？”学生往往根据经验予以肯定的回答，而此时教师则予以否定的回答，并举一些实际的卫星速度的例子，这样就可以激发学生认知心理上的矛盾冲突，强化学生学习的主动性和积极性，调动他们渴求知识的欲望，迫使学生主动探究学习。

总而言之，新课改下的物理课堂情境创设的方式多种多样，我们在具体的教学中，可综合运用多种方法激活课堂，最大限度地调动学生的积极性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，从而使课堂教学更具有实效性。

（作者单位 甘肃省宁县惠堡初级中学）

编辑 韩 晓