浅谈高中数学课堂教学中设疑的作用

李亮

摘 要：根据教学内容和学生的学习心理的不同，适时地将课前精心设计的、目的明确的问题提出来，这样就可以启发学生的积极思维，对学好数学有很大的帮助。

关键词：设疑；启发；课堂教学

教师在教学的过程中，经常会根据教学内容和学生的学习心理的不同，适时地将课前精心设计的、目的明确的问题提出来，这样就可以启发学生的积极思维，对学好数学有很大的帮助。本文结合自己的从教经验，对高中数学教学中的设疑谈谈自己的浅见。

一、教学之初见设疑

人的思维都是从疑问和惊奇开始的。在一节课的开始，我们可以给学生提出一个问题，引发学生的思考，激发学生的求知欲望。例如，在讲授《构成空间几何体的基本因素》时，有一位教师这样导入，国家体育场的主体建筑“鸟巢”主要由巨大的门式钢架组成，共有24根桁架柱，与“鸟巢”映衬的是“水立方”，它以晶状的靓丽身姿，装点着奥林匹克公园。你能说出它们作为一个空间几何体是由哪些基本元素构成的吗？

二、重点、难点巧设疑

知识在教材中的出现都是比较枯燥的，大多学生都很难理解和吸收。如，在讲解《数列的极限》时，无穷等比数列各项和的概念是难点，很多学生在学习过后，对于19=2这个等式，还不是很确定。于是教师讲了一个故事。爸爸拿来了19个苹果，他让妈妈把这19个苹果分给三个孩子，要求：大儿子分得■，二儿子分得■，老儿子分得■.妈妈百思不得其解，急得三个孩子哇哇叫。爸爸实在看不下去了，说：“这很简单，我先借你一个苹果，现在一共是20个，按要求大儿子可得10个，二儿子得5个，三儿子得4个，三个儿子一共得到19个，剩下的这一个苹果再还给我。”妈妈在钦佩爸爸的同时又很疑惑，大儿子应该分得9.5个苹果，他却得了10个，教师通过问题的方式把难点呈现出来，并激起了学生的学习兴趣。

三、易出错时现设疑

马虎、大意是学生普遍存在的问题。英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”教师应在学生易出错的地方，让学生充分地尝试，不断地剖析、引导，最终自己顿悟。

如，已知圆锥的母线长为a，过轴的截面的定焦为？兹，求过定点的截面面积的最大值。学生往往会忽略了对？兹角进行讨论，错误的理解成了过轴的截面面积最大，面积最大值为S=■.而应该讨论求最大值：当0<？兹≤90°时，过轴的截面面积最大。

四、结尾之处勇设疑

我国章回体小说，经常以“欲知后事如何，且听下回分解”作为结尾，继而吸引读者向下读。一堂课也一样，在课堂总结的时候巧设“矛盾”，根据今天所学的知识适当地提出新问题，这样可以使学生对本节课的知识进行总结的同时，对下一節的知识充满期待，激发学生的求知欲望。

一堂好课，设疑的作用是不可小觑的，它贯穿于课堂的始终。教师善于利用设疑的问题来促进学生思维的矛盾，这样才能激发学生的思维活跃，达到设疑的作用。

（作者单位 辽宁省锦州市黑山县第四高级中学）

编辑 郭晓云