影响高职学生学习数学困难的非智力因素及对策

何淑芬

【摘要】高等数学是高职院校的一门基础性课程，也是一门内容复杂和学生学习起来相对困难的课程.再加上高职学生文化基础较低，水平层次不齐等原因，使得高职院校中普遍存在着学生学习数学困难的现象.对此，本文以非智力因素为研究视角，对高职学生学习数学困难的原因进行分析，并提出了相应的教育对策.

【关键词】高职院校；数学课程；学习困难；非智力因素；对策

近年来，我国高等职业教育发展迅猛，独立设置的高职院校已占据了高等教育的半壁江山.随着高职院校队伍的日趋壮大，其生源也较杂，学生的文化基础知识普遍较差，尤其是非智力因素方面差异显著.同时，高职院校学习困难学生比率逐年扩大，尤其是对高等数学的学习，其学习困难的学生（以下简称“数困生”）在各学科中最为突出.绝大多数的高职院校存在着很多数困生，这对其专业课程的学习带来了严重的影响，影响了高职院校所培养的人才的质量.对此，本文试图从非智力因素的角度出发，对高职学生学习困难的原因进行深入分析，力求了解更多存在的问题，从而力争到相应的教育对策，以推动高职院校数学教育向前发展.

一、数学学习困难的涵义

学习困难又称学习障碍或学习不良或学习无能.早在1962年，美国特殊教育家柯克（Samue.Kirk）率先用“学习困难”来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生.尽管我国1986年开始对学习困难进行系统的研究，但到目前为止，对高职的数学学习困难学生及其非智力因素的研究甚少.目前，在我国主要根据学生的数学成绩来界定数困生，一般有以下三种界定方法：第一，数困生是指因身心障碍等而导致学业迟滞的学生；第二，指以班级、学校甚至更大范围的团体学生的数学平均成绩来评价学生的学业水平高低；第三，是把未达到相应年龄可以期待达到的数学基本标准水平的学生称为数困生.这三种界定方法各有其判定标准，但本文的数困生主要是指，在正常的教学环境下，那些智力正常却数学学习长期持续困难，且有严重的知识缺欠，数学学习水平和学习成绩较低，并达不到相应的教学大纲要求的学生.他们当中有的是由于数学基础较差，有的是由于学习能力较低、有的是由于非智力因素、有的是由于环境因素等各种原因引起的数学学习困难，但共同特点都是不能掌握数学教学大纲规定的相应的知识和能力，使得其数学学习效果较低.

二、高职学生数学学习困难的非智力因素

1.自身非智力因素

数学学习活动需要智力因素与非智力因素（学习动机、情感、意志、兴趣、个性品质等）的协同作用才能完成，二者相互影响，缺一不可.下面就动机、兴趣、态度、情感、意志等非智力因素与数学学习的关系进行分析.第一，学习动机.学习动机是指引起学生学习的内部动力，它是推动、调节和强化学习活动的一种心理动因.一般来说，学习动机层次愈高，数学学习更有成效.第二，学习兴趣与数学学习.学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识并着力探索知识的一种心理倾向，它是动机产生的重要的原因，也是学习活动赖以产生和强化的动力源泉.对数学有浓厚学习兴趣的学生，会产生很大的学习热情.相反，就会视学习数学为一种苦役，抑制自身的智力活动，而导致学习效果较差.因此，在数学教学中，亟需培养学生学习数学的兴趣.第三，学习态度对数学学习的影响.数学学习态度对数学学习具有推动、选择、调节功能.因此，教学中培养学生积极的数学学习态度是非常重要的.第四，学习情感对数学学习的影响.学习情感因素主要表现为轻松、愉快、痛苦、惊讶、好奇、厌烦、乏味等方面.这些情感表现与学习动机、兴趣、学习意志有着密切联系，是学生智力发展的内驱力.良好的学习情感能让学生产生正确的学习动机，激发积极的学习兴趣.反之，就会降低学习的效果.第五，学习意志对数学学习的影响.意志是人为了实现其预期目的自觉努力的一种心理过程，意志力越坚强的学生，坚持学习的时间会更长些.数学学习是一项复杂艰苦的脑力劳动，必然要遇到许多的内、外困难，这就需要学生具有顽强的意志，从而达到学习目标.

2.外部环境因素

在数学学习中，除了学生非智力因素影响以外，还包括外部环境因素，而前者受到后者的严重影响和制约.首先，家庭环境的影响.对高职学生的数学学习而言，高职学生绝大多数已离开父母生活在学校，但是父母对子女数学学习的影响依然存在，父母仍然可以通过书信、电话、见面等方式了解其数学学习情况，对其提出数学学习的希望.这种期望充满着对子女爱的关怀，具有浓厚的情感色彩，容易成为学生学习数学的源动力.其次，学校教育的影响.比如，高职学生在校数学学习过程中主要会受到学校数学课程设置、数学书籍、教师和同学等因素的影响.再如，数学书籍的影响.对于高职学生来说，数学书籍的影响主要反映在数学教材和数学课外读物上.但目前，许多高职院校选取的高等数学教材并不符合高职学生的学习实际，严重影响了学习数学的兴趣.这些教材主要沿用专科教材和使用自编校内讲义，在以“应用”为主旨课程与教学内容体系上存在着明显不足，不符合高职教学基本要求.再次，社会环境的影响.学生学习数学的学习活动不得不受到社会环境的影响，尤其是社会舆论的影响和文化传统的影响最为显著.就社会舆论影响而言，积极的社会舆论会潜移默化地影响着学生的数学学习，推动他们的数学学习.就其文化传统而言，文化传统中有许多方面对数学学习有着积极的作用，这些文化传统会潜移默化地影响着学生的数学学习.

三、目前影响高职数困生非智力因素的成因

1.数困生主体的内部原因

首先，由于受到社会大环境和就业困难等因素的影响，导致许多高职学生的人生目标不清晰、缺乏明确的学习目标，从而导致积极的学习动机和动机强度不够.其次，缺乏学习数学兴趣.数困生之所以数学成绩不好，一个重要的原因是他们普遍厌恶数学，缺乏学习兴趣.他们缺乏求知的欲望，对数学的学习价值没有正确认识.再次，缺乏科学的学习方法.高职数学学习主要是自主性学习，这就要求学生要培养自学能力.而且高职数学学习内容多，课堂容量增大，教师只讲一些具有典型性的题目.因此，许多数困生不能迅速地从中学的学习习惯中跳出来，仍使用中学时的学习方法，结果却往往不尽如人意.除此之外，数学学习心理不健康，在学习过程中数困生常常带有的恐惧、厌烦情绪，缺乏顽强的意志，降低学习效率，最后常常导致躲避数学学习.

2.外部原因

首先，学校教育失误.学校教育的正误与成败对学生成长有巨大影响.目前，学校方面或多或少地存在着造成学生数学学习困难的因素.比如，学校领导对高职教育培养目标的认识模糊，不能正确地看待数学对专业课的基础性和支撑性作用，从而在编制教学计划时大量删减数学课的课时，数学由考试改为考查，由上小班课改为大班授课.其次，教师方面.教师教育学生的态度和方法不当所造成的教育失误是数困生形成的主要原因.比如，数学教师的教学没考虑到高职学生来源的多样性、数学基础的参差不齐，缺少师生互动，上课索然无味.再次，不良社会环境影响.目前，社会风气的好坏，对高职数困生的影响最直接.除此之外，不良家庭环境.父母离异、家庭经济困难、父母不过问子女在校学习情况等不良的家庭现象，会造成高职学生数学学习困难.

四、改善高职数困生的非智力因素影响的对策

1.引导学生掌握数学学习的基本原则

数学学习原则反映着数学学习的特点和一般规律，教师可根据所教高职学生的学习情况，帮助学生正确认识并运用这些原则.这些原则主要包括主动性和积极性原则、循序渐进原则、及时反馈原则以及独立思考和创造性的原则.学生只有把握了这些原则，才能更好地学习好高等数学.

2.加强学生对数学学习的认识，树立正确的数学观

数学观和数学学习观的形成和发展，依赖于学生自身在长期的数学学习中的体验和感受，受到多种因素的影响.因此，学校、教师、家长应携手努力帮助学生树立正确的数学观和学习观，端正对高等数学学习价值的认识，提高对学习数学的自我认识能力，正确认识学习目标与学习效果的关系.

3.帮助数困生树立学好数学的信心

在教学中，教师应时刻用发展的眼光看待数困生，以爱心去帮助他们形成积极的自我概念，允许他们以不同的速度学习数学.当他们在学习中遇到困难时，用鼓励的姿态去寻求解决问题的对策，增强学习的自信心.同时，帮助数困生查漏补缺，帮助数困生补回缺漏的知识、夯实学习基础，提高学习成绩.

4.引导学生掌握有效的数学学习方法

学习方法是影响学习效果的主要因素之一，科学的学习方法会在一定程度上弥补学生在智力上的不足.因此，数学教师必须对学生进行学法指导.第一，指导学生通过阅读数学书籍，学习数学家的数学学习方法；第二，指导学生掌握“预习、昕课、复习、做作业”的方法；第三，努力形成符合自己个性的学习方法.

5.强化数学学习成功的体验，建立及时反馈的教学机制

学生在学习上获得成功，就能使其产生愉悦的情感体验.因此，在教学中尽可能多地为数困生创造获得成功的机遇，使其产生积极的学习心态.具体而言，可以通过设计教学内容，吸引数困生听课，确保数困生能听懂课，让数困生常尝成功的乐趣.同时，可以采用合作学习、作业分层、学法指导等，使数困生学会学习.此外，建立及时反馈的教学机制，使学生及时了解自己的学习情况，及时知道自己在学习上的进步，从而进一步激发学习动机.

【参考文献】

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