与潜能生零距离接近

杨建媛

摘 要：从情感认识和学习活动两方面拉近与潜能生的距离，以促进他们健康成长。

关键词：潜能生；情感认识；学习活动

每一个班级中都有个性不同的学生，班级教学往往因此拖延了教学进度，尤其是在小学高年级，学习习惯已初步形成，并很大程度上影响着学习的成效，学生在情感和能力上对外界事物的理解和处理均处在一个似懂非懂、自尊心理极强、叛逆心也极强的生理阶段。而事实上，在智商为主的各种因素下造成的差异却实实在在地存在，师生都无法回避。为此，教师会牺牲自己的休息时间，同时也让这些学生牺牲活动时间，大肆利用午后、放學后、假日给这些学生补课，可谓苦口婆心，筋疲力尽。尽管双方花了很多精力，效果却平平，而且，师生关系还搞得很不和谐。

一、情感认识零距离

其实，在学科教学中，一个学习集体的学习是要求学生集中于自主认识活动的学习，是在教师的指导与学生的主动投入相互作用、发展下，共同指向学习目标，这里强调学生的自主学习。而许多老师通常在为个别学生进行补缺补差时，把这些学生从学习集体中孤立出来，使这些学生意识到自己的落后，使他们从情感认识上同班级全体分离，与施教者保持着很大的距离，对学习内容始终持怀疑的态度，在补习中完全处于被动，更有甚者，即使人在你面前，心里却不知在想什么，从效果上看，这是不科学的“个别接近”。

想要科学有效地“个别接近”，援助后进生，让每一个学生学习成功，我认为：应该从教师的情感上解除对这些学生的“紧张”，让他们与你的交流无阻隔、零距离。首先不要称他们为后进生，应称为“潜能生”。这不是简单的称呼的变换，而是一种观念上的根本改变。造成后进有许多原因，有智力上的主观原因，还有一大部分应归“功”于作为教师的我们没有极大地调动他们的一些非智力因素，甚至还因为一些不当的处理，损伤了他们的学习热情，使这些个体的学习潜能没能很好地被自我开发，更可怕的是，师生双方都浑然不知是什么原因造成教不会、学不会的，而学科以外的东西似乎一点就通、一看就会。

二、学习活动零距离

在学习活动中，教师应适时适当地采用方法防止学生在学习上落后，以这样的个别化保证学习活动的集体化，也就是说“个别接近”的原理不应是直接地针对存在问题的学生，而是教师应组织好，使存在问题的学生也投入地活动，即基于集体的个别接近，这样才能使“个别接近”的原理具有积极性。例如：在要求学生能记住分数■，■，■，■，■，■等特殊分数与小数间的互化情况时，在讨论完■就是分子分母同时乘以125得■后把分子缩小1000倍就得0.125这个道理后，理解能力很强的学生会马上举一反三得出其他分数化小数的办法，并在很短时间内就记住这些结果。如果我马上要求学生说一说，相比之下的一些潜能生就会自责，失去自信，甚至会不愿意参与到学习活动的讨论中来，当听众、当观众，游离于学习集体之外。我采取的方法是让学生同桌交换意见一分钟，再跟学生说，明天上课第一件事就对这道题进行抽测，办法是按学号逢几点名。这样一来，通过同桌交换意见，使那些潜能学生基本掌握方法；不急着点名汇报而是放在第二天课上，也是给这些潜能生

一个机会，既通过熟练完成了目标，又在第二天课上展示自己，争回了自信。当然，这些学生也会因为我的点名办法带有刺激性而跃跃欲试，会主动与其他学生过过招，或碰到疑问也会主动向同学或老师请教。诸如此类的课外作业，总是惹得学生在第二天的课前准备一番、紧张一番，不管是温故而知新，或是临时抱佛脚，那些学生也已经在这个时间差里十分乐意地完成了学习目标，防止了个别学生在这个知识点学习上的落后，而且还使这种活动成为集体发展的原动力。

“个别接近”的方法不应仅仅在课堂教学的后期运用，而应贯穿在整个教学过程中，应将“个别接近”的内涵融合到集体指导、集体思维的组织中去。例如，在学习归纳性很强的分数基本性质，比的基本性质等时，可以在出示现象后分小组讨论，使这些学生在小组讨论中吸取别人的见解，激活自己的思维，从而形成自己的认识。

其实，这样的“个别接近”只是为了实现在班级中共同教学的一种不可缺少的补充手段，是维持班级授课制的一种妥协方法；是培养良好学习品质、健全人格的最好办法；是保证班级所有学生学习成功的重要条件。不过，比起前文所述的补缺补差，师生双方参与的教学活动也有趣得多，效果要好得多。

（作者单位 江苏省常州市武进区马杭中心小学）

编辑 薛直艳