浅谈初中思想品德高效课堂的一些看法

张克逞

摘要：当前，高效课堂逐渐被更多人所接受，重在先学后教，当堂达标，倡导让学生大胆地讲、大胆地说，让学生积极地参与到学习中，在“动”中学。学生在教师的引导下，自主学习、自主探究，就存在的问题进行相互学习、相互探究，也就是先独学，再对学、群学，然后再进行展示反馈，从而使课堂教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益。那么，如何使思想品德课堂教学变得高效呢？本文结合笔者的教学实践活动，谈谈笔者个人的一些粗浅看法。

关键词：初中思想品德；高效课堂；看法

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0030

高效课堂以小组学习，自主探究为主，通过独学、对学、群学的方式来组织教学，教师起着抛砖引玉的作用，那独学是对学和群学的基础，起到关键性的作用，为使学生做到高效的独学，教师正确的做法是：1. 教师在课前要精心设计自学提纲，引导学生独学。编制提纲要包括学习目的、学习的重点和难点。2. 设置导入独学情景，激发学生的独学热情。动机产生于需要，在学生独学前教师应根据教学任务和内容设计导入独学情景，可以是故事、问题等。其目的是充分调动学生的求知欲望，从而提高独学的效果。3. 对学生独学作出要求。有了要求，学生才会有目的地去看书，防止学生无关紧要的去看或不去看书。要求是学生上课前做好读书笔记，记下教材的重点、难点内容，独学中存在的问题和得到的收获。4. 教给学生独学的方法。第一，粗读，了解课文的大概内容以及内容分几部分。第二，细读，找出教材中重要的概念、观点、具体问题。第三，精读，侧重对重要的概念、观点理解和记忆，设置新的问题。5. 加强对学生独学的监督和指导。课堂上教师应观察学生独学情况，监督不认真的同学，引导学生独学的方向，把握独学的进度。

完成独学后，学生肯定会发现问题，容易解决的问题应该在短时间内完成，重点难点问题要在小组讨论中完成，是不是教师简单而机械地抛出问题呢，回答是否定的，那样做学生不会积极参与探讨，热情度不高。这时候就要求教师做好情景诱导——小组活动——交流反馈——归纳评价四方面的指导作用。（1）情景诱导。情景诱导是高效课堂教学的关键，教师通过适当的讲述，问题情景的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生小组讨论学习的冲动和愿望。引导学生以高涨的热情投入到合作学习之中，为小组的讨论、发言等环节打下基础。然后教师出示设计好的讨论内容，讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论的特点：应具有启发性、思考性、探索性和开放性。学生讨论的问题是值得争辩、探讨、质疑的问题和课堂中生成的问题。（2）小组活动。小组成功合作学习的前提是科学地组合小组成员。小组成员的分配一般遵循同组异质，异组同质的原则，即根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等因素对全班同学进行均匀地分组。保证每组成员的水平大致一致，能够进行公平的竞争。同时小组成员中的合理分工是合作学习成功重要条件。在小组中一定要分工明确：由谁组织，以哪种形式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录其他同学做什么等等。总之要求小组各成员在任何时候都知道自己该干什么。这就要求选出一个有一定组织能力、负责任的组长，由组长来分配任务和监督学习。在合作学习过程中，老师要善于启发，巧妙引导。自始至终教师要参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地开展。（3）交流反馈。小组讨论学习之后，针对各组的研究结果要进行展示，展示的方式有多种，可以派代表发言，也可以演板，也可以相互交流互看互评。各组在展示过程中进行比较和辩论、审视和修正，自觉弥补不足和欠缺。教师要善于捕捉学生学习中有创意的想法，关注学生独特的见解，抓住契机适时引导和启发。（4）归纳评价。教师针对教学内容、根据合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识，得出结论。并对各小组和组内成员的表现，给予评价，肯定成绩，指出不足，指明方向，指导行动。尤其要指出的是应注重学习过程的评价，让每个学生了解自己在小组活动中的表现，关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与，让他们感受成功的喜悦。

为了检验本节课的学习成果，及时进行教学反馈，通过练习引导学生对每节课的教学内容以及自己的学习收获做简要的归纳总结并及时发现问题，这是帮助学生进一步理解、巩固、深化所学的内容，达到课程标准所规定教学要求的重要环节。具体做法是教师根据学习目标，围绕重难点，精选优化创设能够综合当堂教学目标的一两个生活情景，设置一些相关问题，让学生回到生活中解决问题，从而把传递知识同陶冶情操、提高觉悟、指导道德行为有机的结合起来。此处的情景和问题应具备以下特征：能承载当堂课有关的重、难点；应能与生活、时事、新闻、焦点或时代特征相联系；相对导入环节和释疑环节的材料该情景应更具综合性；情景的创设应具科学性、明理性、引导性、启发性；问题涉及的梯度、深度、高度应与当堂课的教学目标相一致，与学生的理解能力、觉悟水平相一致。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，这就对教师提出了更高的要求。因此，构建高效课堂文化，提高课堂及教学质量，从而更好地实现教学目标，是我们每一位教师毕生都要研究的课题。在思想品德教学过程中，我们必须牢牢抓住先学后教、自主探究、教师点拨、及时反馈这一高效课堂构建的关键，构建充满生机和活力的、符合当今时代发展潮流的现代性思想品德课堂文化，以实现人文教育、创新教育，使青少年个体在课堂上得到最大限度地高素质、健康、快速发展。

（作者单位：广西天等县民族中学 532800）