让课堂充满韵味

许泽明

摘要：提高课堂教学的有效性，是一名教师永远追求的目标。一堂有效的古典诗歌鉴赏课，必须要充满古典的韵味，充满无限的情趣，这样才能吸引学生，提高课堂的效率。在本文中，笔者主要从创设情景、激情朗读、以歌入诗等几个方面探索如何提高课堂的有效性，实施自己的教学目标，实践自己的教学理念。

关键词：创设情境；有效性；诵读；诗歌韵味

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)07-0118

如何提高语文古典诗歌课堂教学的有效性是笔者一直以来都在探索的一个问题。笔者认为，我们只有不断地提高教学艺术，提高学生的学习兴趣，积极培养学生的参与意识和探究能力，使学生真正成为学习的主人，才是真正意义上的有效教学。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但是近年来，古典诗歌教学手段落后，教学方法单一。个别教师在课堂上或者以琐屑的讲解为主；或者是学生缺乏理解、缺乏感悟地死记硬背，使得本应充满灵性的课堂变得枯燥无味，这严重损害了学生学习古诗词的兴趣和热情。我们知道，古典诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉，对滋润学生心灵、陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。

笔者在多年的教学摸索中，发现一堂有效的古典诗歌鉴赏课，必须要充满古典的韵味、充满无限的情趣，这样才能吸引学生，提高课堂的效率。笔者主要从以下几个方面去组织课堂：

一、创设情境，轻松导入课堂

情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。因此，创设情境，营造良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣、轻松导入课堂，是我们每位教师都要认真考虑的问题。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”在教学中，语文教师适当地创设情境，往往能使课堂气氛更加活跃，从而达到更好的教学效果。

1. 图片展示，引人入胜

“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。教师讲授古典诗歌时，借助图画可以再现教学情境，可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速、立体地感知课文内容。笔者在教学杜甫的《春望》时，利用多媒体展示了一系列关于战争的图片，图片中有破败的房屋，有凋零的风景，有荒无人烟的村庄，有的是饥寒交迫的人们。通过这些图片，让学生深入理解“国破山河在，城春草木深”的景象，体会到“烽火连三月，家书抵万金”的艰难，更能明白诗人“白头搔更短，浑欲不胜簪”的苦楚。

2. 播放音乐，渲染氛围

音乐能调动人的情感、抚慰心灵、渲染情境。在课前或朗读时播些一些与诗歌情境相符的音乐，能够渲染、营造良好的课堂气氛，使学生更快地融入到课堂当中。在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗歌时，笔者配上班得瑞的《静静的雪》这首曲子，进行范读。音乐的节奏缓慢低沉，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。特别是读到“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”时，音乐最易拨动学生的心灵之弦，使学生体味连年穷兵黩武给社稷百姓带来的深重灾难；使学生受到爱国爱民的思想教育，激发起学生强烈的爱国爱民、恤老怜弱的思想感情。

综上所述，笔者认为在古典诗歌的教学中，创设一个好的情境不仅可以营造良好的课堂氛围，而且还可以帮助学生理解古诗的思想感情，让学生更好地接受古代文化的熏陶，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。

二、激情朗读，使课堂书声琅琅

读，是语文课堂上最重要的一环。一堂有效的诗歌阅读课，离不开朗读，只有书声琅琅的课堂，才是真正的语文课。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”特别是在古典诗歌的课堂教学上，朗读尤为重要。《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。可见“读”在古典诗歌教学中的作用，因此，在语文课堂上，我们必须要重视读。

诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。在指导学生进行朗读的时候，我们必须要建构起有效的阅读模式，让学生爱读、乐读、达成师生共读。在教学诗词时，每篇课文一般进行“四读”：初读——熟悉作品→熟读——整体感悟作品→品读——鉴赏作品→诵读——背诵作品、熟读成诵。笔者在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，是这样把握朗读的：

初读：先让学生自由快速地朗读诗歌，要求划出生字，自己感悟诗歌的停顿，接着教师进行范读，让学生把握诗歌的停顿，然后学生齐读诗歌。如“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”等句的停顿。

熟读：先播放朗读录音，让学生认真听，了解本诗歌的节奏，情感表达，然后引导学生反复朗读，整体感悟作品，体会作者的思想感情。如“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”此时，诗人的境况、诗人的心情都需反复朗读才能体会得到。

品读：主要在于引导学生深入体会诗歌的意境美、韵律美、情感美。像 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”是如何体现诗人博大的胸怀的？在经历了无数的艰难之后，为什么诗人想到的还是“大庇天下寒士”？这些问题都需要学生通过品读去讨论、探究。

诵读：就是要求学生在理解诗歌内容、领会诗歌思想感情的基础上，背诵作品，熟读成诵，最好是当堂背诵。在课堂上，经过反复诵读，很多学生基本能背诵《茅屋为秋风所破歌》。

熟能生巧，学生只有反复地练习，才能真正体会作者想表达的思想感情。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人、产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出感情和读出韵味。

古诗音韵和谐，平仄错落，琅琅上口。因此，我们在教学过程中，要有计划地引导学生反复诵读，在诵读的过程中感悟诗歌的意境美，体会诗人的思想感情。

总之，在新课程改革的大环境下，古典诗歌的教学必须贯彻新的教育理念。我们要教给学生的是学习古典诗词的方法和能力；我们要带领学生学的是中华民族优秀的传统文化和人文精神；我们的目标是培养学生的审美情趣和审美能力。因此，在课堂教学实践中，笔者认为古典诗歌的阅读教学，要充分地考虑到学生的需求和学生的接受、理解能力，通过多种教学方式，充分调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主体，积极主动地领悟诗歌的意境，接受传统文化的陶冶和熏陶，从而提高审美鉴赏能力。

参考文献：

[1] 吴静萍.创设情境 以美激趣[J].教学月刊(中学版)，2004(8).

[2] 张惠志.古诗教学中的情境创设[J].语文教学与研究，2004(26).

[3] 易红辉.中学古诗词课堂教学环节探讨[J]. 柳州师专学报, 2006(9).