九品中正制略论

代洪锋

摘要：九品中正制作为魏晋南北朝时期主要的选举制度，与察举制、科举制并称为中国古代史上三大选举制度，相对于察举制度和科举制度为学生所熟知，学生对于九品中正制的认识更多的隅于教科书上的简单论述，缺乏对九品中正制的深入认识。本文对九品中正制的称谓、创立时间、创立原因以及九品中正制的运作机制和九品中正制的发展沿革，结合学界的重要著作和理论，希望将九品中正制的重要理论成果能够运用于教学实践中。

关键词：九品中正制；选举制度；发展沿革

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0165

一、引言

九品中正制，又称为九品官人法，是中国古代史上三大选举制度之一，作为魏晋南北朝最重要的选官制度，加之学术界关于九品中正制的两次大论战，使得九品中正制的理论成果非常丰富，但是，高中课本上对九品中正制的论述却是非常简略的，以至于严重影响了学生对九品中正制的正确认识，笔者希望通过将九品中正制中一些重要概念重新梳理，展现一个更真切的九品中正制。

二、九品中正制概况

1. 九品中正制的称谓

关于魏晋南北朝时期的选举制度，教科书上更多的是将其称谓九品中正制，学界一般也采用“九品中正制”的提法，但是更多的学者认为称其为“九品官人法”更能体现该制度的特点。宫崎市定先生的代表作《九品官人法——科举前史》被日本学者称为日本二十世纪最伟大的学术著作，宫崎市定在其著作中就用了九品官人法的称呼。

2. 九品中正制的创立时间

在教科书中，将九品中正制的创立时间定在了延康元年(220)，由陈群建议设立了九品中正制；但是关于其创立的时间还有三种其他的观点：第一，建安年间曹操始建说；第二，魏武萌芽说；第三，始于寿张之战说。从目前的学界主流观点来看，陈群始建说这一观点已经落伍了，但是，我们是否应该将唯物萌芽说编入教科书，还值得深思。

3. 九品中正制的创立原因

首先，由于东汉末年的黄巾大起义和董卓之乱，造成了人民背井离乡，乡里秩序受到极大破坏，原来的察举制无法实行；其次，在东汉后期，察举制的弊端日益显现，举秀才不知书，举孝廉父别居；再次，汉末的清议兴起，使得人物品评为士人所热衷和接受，但是这种清议却是被士人控制的；最后，为了继承汉末清议的传统，让选举制度为士人所接受，同时还要讲选举由国家控制，因此，实行了九品中正制将清议为国家政权所控制，这样既可以得到有用的人才，还可以加强国家的集权统治。

三、九品中正制的运作机制

九品中正制的具体办法是由在中央任职的门阀士族，担任本州郡的中正官，负责调查士人的德才和家世，定出“品”、“状”呈报中央司徒府，由司徒府审核后交由吏部作为筛选官吏的依据。“品”共分九等，即上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。但是需要我们注意的是一品为虚设，二品最高。魏晋时，二品、三品都是上品，到东晋以后，只有二品称为上品。另外，宫崎市定、阎步克等诸位先生经过考证认为九品中正制中后三等其实也是不存在的，因此我们在向学生教学中就要注意到九品中正制虽然名为九品，但实际品评的就五个等级。“状”依据德才而写，不过由于中正被世家大族控制，上品门阀才能得到好的状。九品中正制把官吏选拔的范围缩小到士族门阀的圈子里面，就为士族门阀世代做官掌握政权提供了最根本的保证。

四、九品中正制的发展沿革

九品中正制是魏晋南北朝时期一个主要的人才选拔制度，源于两汉的清议。九品中正制由陈群提出，曹丕在曹魏建国后开始正式颁行全国，直到隋文帝时被科举制所取代，延续了400多年，上承察举制，与隋唐以后各代的恩荫制度也有重要渊源。其发展过程可以分为几个不同的时期，从魏武萌芽到司马懿设立州中正，为九品中正制的创建阶段，其评价的内容为状、品、薄阀，受东汉以来清议的影响，再加上品评人物使德才受到一定重视，在选贤任能方面作用很大。自司马懿设立州中正到西晋建立，是九品中正制的成熟阶段，由于世家大族利用中正控制仕进的道路，使得中正的选举与选举的标准呈现出门阀化。进入东晋，士族与皇权共同执掌政权，九品中正制也最终完成了向门阀化的转变，成为巩固门阀统治的支柱。及至北朝，由于九品中正制本身不可调和的矛盾，其不可避免地走向了衰落，到隋朝被科举制取代。在学习九品中正制时，我们尤其要注意的是九品中正制的动态发展过程，关注其在每个朝代的特殊性。需要指出的是，关于科举制的萌芽问题，我们一直认为隋朝时期进士科的设置使科举制度正式形成，如果仅仅这么想问题就太过粗浅了，阎步克先生提出，“自由投考”的出现，才是科举制度出现的萌芽，这对笔者启发很大。

五、结束语

九品中正制作为中国古代的重要选举制度之一，并没有在高中的历史教学中得到同科举制同样多的重视，我们也没有将其放在魏晋南北朝当时特定的历史环境中去理解九品中正制的客观因素。笔者希望引入学界对九品中正制的一些成熟理论，引起我们对初中历史教学的反思。相对于史学界的风生水起，我们的高中历史却显得过于枯燥，将学术界的一些成熟观点引入高中历史教学中，不失为一种增强历史教学生命力的方法。