物理实验教学方法研究

王明明 王翠

【摘要】物理是一门以实验为基础的科学，人们在大量实验的基础上观察、总结物理现象，抽象出一系列的物理概念和规律，并把概念、规律和图景联系起来，了解他们的物理意义。本文通过理论及范例来说明如何用演示实验来进行整节的课堂教学，通过演示实验来导入新课，通过演示实验得出规律，理解物理概念，用演示实验来进行习题课的教学。

【关键词】演示实验 物理规律 物理概念

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0174-01

一、關于课堂演示实验教学模式

教学模式这种说法很早就提出了，许多国内外专家对教学模式的说法有所不同。第一种认为教学模式是教学过程的结构，在教学理论的指导下，根据教学目标，设计教学环节，并配有相应的教学策略和教学措施。第二种认为教学模式归于教学策略范畴，这是为了达到某种教学目标使用的手段和方法。第三种教学模式更是简化的理论和内容结构的规律，起到教学模式的作用。其实，无论哪种教学模式，都是为了解决某一问题而服务的。

演示实验是指课堂上主要由老师操作表演的实验，也可以请学生充当教师助手或在教师的指导下让学生上讲台进行操作的实验。如果把教学演示当作教师的口述和板书的补充成分，或者以为教师的“生动而富有艺术性”的讲课也可以替代教学演示，显然是错误的。指导学生对演示实验的观察和分析，可以使学生获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和定律。演示实验可以培养学生的观察能力和思维能力，可以使学生对物理现象获得生动、深刻的印象。此外，教师的演示对学生的实验技能和素养也有一定的示范作用。

二、课堂演示实验教学设计的基本方法

既然教学演示实验是物理教学的一个组成部分，那么教师的全部教学活动中应该有它的地位。教师在制订教学计划时，应该详细地制订演示计划，还要考虑实验教学形式的改进和实验方法，仪器的改进及设计等几方面。教师要考虑大纲和教材中规定的演示实验外，还要适当补充小实验，改进现有实验，以提高教学效果。

由于教学活动的多样性、灵活性和复杂性，常常无法对影响实验教学活动的诸多因素及其变化作出比较全面的了解和确定，因而无法得到一整套像其他工程技术设计那样比较确定的技术性设计方法，但课堂演示实验教学设计仍有其规律性。

简单而言，课堂演示实验教学的设计思路是这样的：

课堂演示实验教学设计流程图

1.选择实验教学目标，确定方向。

2.选择能够达到这些目标的教学策略。

3.选择能实施和实现上述教学策略的教学手段和方法。

4.选择适当的手段和方法来评价和检查所做的工作。

在决定实施演示实验之后，教师要在课前反复操作，直到熟练程度，对于在实验过程中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除；演示过程中，要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合；操作要规范，可见度要大，实验用语要准确，尽量让学生参与配合。

三、后记

在2013年4月，对辽宁省沈阳市法库县第二高中的高一学生进行物理教学的问卷调查，调查的结果统计数据如下：（调查总人数59人）

物理教学调查结果

这次调查的分析结果认为，现行的教材实验内容较少，严重缺少与日常生活、生产相联系的内容，因此使得许多学生对课本内容缺少兴趣，对物理知识的感受力下降是学生物理学习的障碍。

因此提出了关于对物理教学的建议：增加实验数量，提高实验教学质量。学生的思维特点和情感特征使得他们还不适应由理论到理论的思维方式，通过实验可以提高学生兴趣，给学生提供更多的信息，同时实验得出的结论对于中学生更具有说服力。特别是高中物理课本，给出了一个系统而严密的理论体系，表达简明准确，具有较强的概括性和抽象性，如同压缩饼干，虽营养丰富却难于下咽，许多学生脑子里的物理就是远离生活的一些枯燥的概念、规律和难解的习题，尚未体会到物理思维的严密、流畅、深刻之美就对其厌倦。物理来源于生产、生活，且广泛用于生产、生活的各个领域，活生生地存在于身边，鉴于中学生思维特点及认知规律，教师不妨将课本概括性极强的物理理论广泛地与生活、生产的实际结合，用演示实验进行课堂教学，使物理变得有血有肉，让学生感到物理就在身边，从而让学生以更大的兴趣走进物理殿堂。

参考文献：

[1]魏福林：充分发挥教材中“小实验”的作用，中学物理，2010年第5期。

[2]王儒利：实验在解题中的作用，中学物理，2009年第6期。

[3]宋艳芝：模拟演示雷电现象及避雷针原理，中学物理教与学，2012年第3期。

[4]陶洪：课堂演示实验教学设计的基本方法，中学物理，2010年第3期。

[5]胡广形：边实验边学习、活化物理课堂教学，物理教学，2008年第2期。

[6]田勇：高一学生物理学习障碍调查分析与教学建议，物理教学探讨，2011年第6期。