高中物理教学的一些方法

欧阳建仁

【摘 要】 物理教学问题是困扰我们物理老师的一个大问题，学生的学习效果总是不好，没有达到我们想象的目的，我们的教学效果也没有体现。教与学之间没有和谐共进，合作共赢。打击了很多物理老师的教学积极性，也打击了学生学习物理的积极性。我自己根据这些年的教学，得出了一些认识，作此文。

【关键词】 教育教学；物理概念；物理规律；对比记忆；兴趣教学

【中图分类号】G63.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

物理难教，物理难学，这是很多高中物理老师的口头禅，也是很多学生的口头禅。老师发了心思，想了方法，也尽了力。结果是现实和理想总是还有那么大的差距。学生的成绩总是上不来，或者说总徘徊在一个分数段，提不高。老师失望，学生绝望。更有甚者，老师在上面讲得很有劲，学生在下面听得满脸迷茫，最后还来那么一句：“老师你在讲什么？”，说实话，内心那个味呀，语言是无法描述。但是，教学教学，学生的学肯定跟老师的教还是有联系的，虽然这样说有点不全面，也有老师可能会说些不高兴的话“那你来试下，那么拽”。可我还是会说些理由，谈下物理教学的一些方法。

一、物理概念的形成与规律的掌握

我们知道物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。很多同学为什么看不懂题，或者说看完题目没事做，原因就在对一些基本的物理概念和规律不熟，或者说模模糊糊，结果就那个样。所以我们老师在教学过程中，一定要帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，比方说平抛运动的教学，作为老师我们一定要让学生知道什么叫平抛运动，平抛运动有什么特点：（1）水平方向有初速度；（2）在运动过程中仅受重力作用。通过这个概念，我们就知道如何去判断试题中的有些运动是不是平抛运动，适不适合用平抛运动知识去做它。如果不是，那又是什么运动呢，学生能不能看出是什么运动，只要看得出，我们就可以用学生就具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，不能被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

二、物理学习中的记忆力

在物理学习中，很多学生有这样的感触，公式老是记不住，当是匀变速直线运动时，公式中的一些加减符号总弄错，在力学计算时又把公式弄错，这样的结果就是总感觉知道做，但分数还是提不上，概念也是记得不清不楚，结果是题目有时理解错了，或者根本理解不了，也就是说连题目都看不懂。学生总会说一句话：（物理不是理科吗，怎么还要记那么多东西）。其实这只是我们对理科学习的一种误解，我们知道，历史，政治，是文科，这两课的学习对记忆要求是非常重要，很多知识都是通过记忆来完成的，所以很多老师和学生都有这样的感觉，好像文课就是靠记背。那理科就应该不要记背了，理解就可以了，那样我们真的就错了，其实物理学习也需要记忆，而且记忆在学习中很重要。事实上，各门学科的学习都离不开记忆，只是对记忆的要求有所不同。在物理学习中不肯花气力记忆学习的内容，头脑中没有清晰的物理知识，那么我们的学习就成了无源之水，无本之木，同样也学不好物理。物理学习同样需要记忆。

但要怎么记呢？我们知道物理这门学科有它的特殊性，有些知识靠死记是没有用的，记不住是个问题，记住了也会老是忘记，最伤脑筋的还是记住了但不会用，为什么会出现这样的情况呢，这就告诉我们，记物理知识不能像有些知识那样，但靠机械记忆，那样的记忆只会记些表面的东西，而深层次的则不行，比方说，我们在学习关于感应电流方向判断方法：楞次定律，大部分同学感觉那个知识点特难记，总感觉里面讲的东西绕来绕去，特别是出现一个电流环跟另外一个电流环产生感应电流方向的问题，比了左手比右手，两只手怎么弄，方向还是比不出来，所以我们可以对楞次定律进行分析：它包含一个目的（判定感应电流的方向）两个磁场（感应电流的磁场和引起感应电流的磁场），四个关键字（阻碍变化），结果大家就很容易记住和运用楞次定律。总结一句话，就是谁阻碍谁的问题。这样的分析，就可以帮助学生更好的记住物理知识。还有些物理知识，我们老师在教学过程中要引入对比，有对比就有区别，有区别就可以形成一种知识点的反差。这样学生在学习时也能记得比较清楚。比如说在讲磁场这个知识点时，我们可以把电场知识和磁场教学同步进行。进行对比分析，电场和磁场都是看不见摸不着的东西，但又是客观存在，这是他们的共同点，为了更好的让同学们有个理解，或者说为了描述他们，我们引入了看得见但不存在的电场线和磁场线来描述它。但他们也有不同点，那就是电场线是不闭合的，并且电场对放入其中的电荷具有力的作用，而磁场线是闭合的，对放入其中的磁性物体的作用则有条件，这也就是后面关于磁场力有左手定则的原因。这样知识点的对比教学，看起来让学生记了很多东西，实际上对比记忆反而更清晰，更方便，也更牢靠。还有一个就是在高一《运动的描述》那一节，对于位移的理解，我记得最深刻的就是后面的一道习题，就是运动员围绕运动场跑了整整四圈，问他的位移是多少，很多同学回答是1600，但我们知道答案是0，当我把答案告诉他们时，学生们都觉得很难理解，运动员明明跑了呀，怎么会是0呢，当我们把位移的概念告诉他们时，学生们才接受。但这个答案对学生的心灵冲击还是蛮大的。从中我们也告诉学生在今后的学习中一定要重视概念的理解，不要凭感觉，这也是理科学习的一个特点。

三、如何在物理教学中提高学生兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学生学习的动力，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在物理教学过程中，我们老师一定要去激发学生对物理的兴趣，由拒学变成想学、爱学，这样才能学好。那么如何激发学生学习物理的兴趣呢。

通过趣味新奇的物理实验演示，探究规律的本源，例如在讲平抛运动时，我们老师除了可以播放视频，让学生去了解平抛运动的规律，发现可以把平抛运动分解成水平方向的匀速直线，和竖直方向上的自由落体，并且分运动和运动之间存在等时性，通过等时性，我们当然也可以推断他们的独立性，即相互独立互不干扰，这样反过来也很好的理解了他们的等时性。但这样的讲解，学生还只是被动的接受，我们老师为什么不自己做了实验呢，我们现在很多学校都有这样的实验器材，我们可以把学生带到实验室，让学生自己去探究，自己去找规律，得结论。当然做实验的过程中我们老师要做好引导，要提出问题，激发学生的探究欲望。分运动跟和运动的等时性如何得到体现，从那些方面可以看出来，老师先不要提醒，就问学生可不可以找到，从中可以看出我们学生在实验过程中的观察力和分析能力。谁先找到，老师还可以给以一些奖励。这样，学生做实验的劲头就来里了，探究的兴趣也来了，学习欲望也有激发。大部分同学都能认真做实验，观察实验和分析实验。并且能够踊跃发言，把自己在实验过程中观察到的现象和可能认为的原因都说出来。都在争论谁对谁错，从实验过程中，学生找到了学习的乐趣，学习动力。把我们平常老师的教转化为学生的自主探究学，大大激发了学生的学习兴趣。虽然说有些学生的解释不怎么正确，有的可能还有大的错误，但这样的教学方法还是比较适合我们的学生。特别是关于等时性的理解，让学生有个直观的感受，这样学生的印象特别深刻，在以后做作业和考试过程中也可以更加灵活的应用。

当然教学还有很多好的意见，比方说老师语言幽默风趣，对学生的学习也有很大的促进作用，整节课下来，没有那么枯燥无味，在轻松的环境中学习，我们还是能够比较容易接受知识。教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。

参考文献：

《教育学》，王道俊、王汉澜；人民教育出版社

《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社

《物理教学探讨》2008年第5期

《理科考试研究》2008年第6期