模拟教学在“幼儿园教育活动设计与指导”课程中的应用分析

刘玉芝

【摘 要】 本文主要分析论述了模拟教学法在《幼儿园教育活动设计与指导》课程中的应用，首先谈到了这门课程的教学特点与要求，其次分析了模拟教学法应用于这门课程的优势以及两个重要环节，最后谈到了模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中的几个值得反思注意的地方。

【关键词】 模拟教学法；学前教育

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-02

一、《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学特点与要求

《幼儿园教育活动设计与指导》课程作为师范类学前教育的新型课程，也是学前教育专业必修的理论基础课。这门课程的教学特点是注重学生实际训练，教学定位在专业理论课与实践课之间，融合了学前教育理论与教育实践。这门课程也是一门应用课程，与幼儿园学生技能培训、实习实践、见习观察等课程共同构成实践体系，在学前教育课程体系中位于核心地位，因此对幼儿园教育从业者有着很高的要求。

《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程从理论角度来看具有很强的理论综合性特点，在理论上具有指导作用；从理论与实践综合角度来看，又有着非常高的实际操作要求。因此这门课程要求教师能够把学前教育理论与实践进行结合，能够科学设计和有效指导课堂活动主题、内容、过程和目标。一方面教师在教学中要认真分析教材内容，对于一些基本的理论课程要采用生动的形式讲述出来，便于学生接受，唤起学生的学习兴趣，激发学生的想象力。另一方面，教师也要结合幼儿教育指导大纲，综合运用各学科的相关知识和各方面技能进行教学，要尽可能结合采用多种方法进行授课，例如案例教学法、角色扮演、优质课观摩等，力求突出学生在教学中的主体作用，让学生在主动中学习。

二、模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》课程中的优势

模拟教学就是指提前设定活动主题和活动目标，让学生在教师的指导下在课堂上进行一定的角色扮演，例如让学生来扮演老师，学生扮演发表见解和意见的听众，来创造一种由教师和学生共同模拟构建的教学情境。模拟教学法力求表现真实，利用各种情境让学生去现实体验各种复杂事物，在过程中掌握解决问题和作出决定的方式方法，形成良好的世界观与价值观。当前我国学前教育专业的学生有来自高等院校，也有很多来自职业院校，水平参差不齐。如果教师在授课时只注重传授哪些理论知识而忽略了如何传授知识学生才能更好的应用这一点，培养出来的幼儿教育从业人员将难以满足社会对于他们“应用性”方面的需求。而通过采用模拟教学法模拟幼儿园现场教学实践活动，让学生置身于仿真的幼儿教育工作环境，亲身体验如何做好一名幼儿教师，会让他们理解和领悟如何将所学理论知识应用于现场工作实践中。

相对于其它教学方法，模拟教学法具有及时、灵活、生动形象等优势。将模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中，可以使学生理论联系实际，从学习的封闭式走向开放式。模拟教学法可以有效活跃课堂气氛，帮助学生巩固所学知识，加深对所学知识的理解；可以培养学生的观察、思维、操作、应变、创造、组织、口头和书面表达能力；可以有效培养学生的专业素养，是将所学知识转化为工作能力和个人素质的桥梁，同时也是学生认识社会、顺利步入工作岗位的有效途径。

三、模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》课程中的重要环节

将模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中，通过把实际教学工作中的角色、程序等内容实施模拟在现，可以增强教学仿真程度，提升教学效果。模拟教学法在课程中的具体应用可分为两大块：环境模拟和心理模拟。

在环境模拟部分，环境的设置要尽量逼真，主要包括桌椅的摆放，教学所需材料的准备，各种玩具教具的制作等部分，例如幼儿活动主题墙，幼儿作品展览，幼儿活动区摆设等，要达到学生一进入教室就进入情境角色的效果，以提升教学效果和学习效率。

在心理模拟环部分，要充分突出学生主体性，使学生在学习方式上由被动转变为主动。教师主要任务是引导学生从心理上进入情境角色，让学生在进入角色的心理下分析、整合和运用各种知识，达到知识内化的效果。例如指导学生换位思考，在幼儿角度看待事物，分析思考问题。教师要引导学生在扮演教师授课过程中要以幼儿为中心，引导幼儿积极回答问题，启发幼儿思维，观察幼儿对于所教内容的理解和感兴趣程度。只有建立起学生这种心理环境，才能使他们更好更深的理解教学内容，增加他们的学习体验，使他们的学习由抽象变为具体。

在将模拟教学应用于《幼儿园教育活动设计与指导》课程时，主要由以下几个环节。

（1）阐明意图

在这门课程讲授开始前就说明这门课程应用模拟教学法的意图、要求以及过程，可以通过座谈会、个别谈话等形式征求学生意见，使学生对模拟教学有一个基本认识，形成思想准备。

（2）学生分组

按照人数将所有学生平均分组，在分组时要注重男女搭配以及知识分层，要保证每个小组都由不同学习基础和学习能力的学生组成。

（3）确定要模拟的教学内容

在学生充分讨论交流的基础上，选定学生比较感兴趣和自己比较擅长的领域作为要模拟的教学内容。如果有多组学生选定了相同教学内容，教师可以指定他们按照不同教学方法组织。

（4）搜集教学资料，制定教学计划

小组成员按照自己的特长分工协作，搜集教学资料，最后集体汇总。组长要负责召集组员讨论，制定相应教学计划。

（5）编写教案

在前一阶段充分准备基础上，小组成员根据所确定模拟教学的内容，编写教案。在编写过程中小组成员要积极讨论，发表不同观点，使教案整个环节环环相扣，同时符合备课常规，分清教学主次，详略得当。

（6）模拟授课

各小组推荐一名成员进行模拟授课，其他几人扮演幼儿角色。授课学生要在开始之前阐明自己教学目标、内容以及所准备的材料。在教学过程中要根据之前准备的教案按计划进行，教学时间可以根据所选择的模拟教学内容以及面向的幼儿年龄大小而定。每组轮流上课，训练学生上课的各种技能，以及掌控上课全过程的能力。

（7）教学评价

在模拟教学过程结束后，教师和学生应对教学进行总结评价，主要通过自评、他评、教师评价三方面进行综合评价。评价内容要从目标制定、教学内容选择、教学环节衔接、课堂互动、现场应变、语言表达等多方面内容考量。首先由进行模拟教学的同学进行自我评价，阐述自己在模拟教学过程中的心得体验以及不足之处；其次由小组其他成员对讲授同学进行评价，深入分析模拟教学同学在讲授过程中的得失；最后由教师进行总体点评，引导学生课后继续思考，从而使模拟教学有头有尾。

四、模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》的注意点

通过在《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中实施模拟教学法，最大程度调动了学生们的主观能动性与学习积极性。在整个模拟教学过程中，学生成为真正的主角，他们通过用心准备，模拟方案，相互讨论，实际才做，总结评价这些环节，使他们增强了实战经验，获得了积极探索的心态。教师在实施模拟教学法时，还应注重以下几个方面。

（1）不断提升专业水平

模拟教学法是一门教学艺术，在模拟情境进行角色转换时教师要有丰富的把控经验和专业水平。只有这样才能更好的引导学生，才能成为课堂教学的心理学家。在实施模拟教学法的过程中，教师要不断深入研究各种教学理论与实践，熟练掌握各种转换情境的方法，积极参加相关学前教育交流活动。

（2）发展学生专业意识

要去除学生在学习时唯分数至上的传统心理，采取各种方式调动学生关于模拟教学的积极性，鼓励学生积极参与教学实践活动。要让学生了解当前学前教育的需求点，不断发展专业意识，增强自己各方面能力。

（3）模拟教学要与其他实践活动相结合

模拟教学法终归只是模拟情境的教学，关于学生其他相关素质的培养必须到真正的实践活动中。模拟教学只有与其他一些相关实践活动相结合才能取得更好的教学效果。在平时的教学活动中，教师要鼓励学生多参加一些培养自己专业素养的活动，如诗歌朗诵比赛，歌咏比赛，讲故事，绘画，钢琴，玩具教具制作等。将这些活动与模拟教学结合采用进行，有利于学前教育学生提高综合实践能力，有助于培养他们对于学前教育事业的信心。

五、结束语

虽然当前在《幼儿园教育活动设计与指导》课程中采用模拟教学法仍处于起始阶段，许多问题有待进一步探索和理清，但模拟教学法是这门课程教学中不可或缺的部分。学生只有在课程中经过模拟教学的训练，才能发现问题，更好的提升自我；只有不断在教学过程发挥学生的主体作用，才能更好的促进学生成为一名合格的学前教育工作者。

参考文献：

[1]林一钢.实践取向的教师教育课程与教学改革探索[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2011（4）：115-118.

[2]王芳，卢乃桂.教学内容知识：教师教育中教学实践课程的重点[J].教育发展研究，2010（2）：69-73.

[3]张爱琴.模拟教学在“幼儿园教育活动设计与指导”课程中的运用[J].宁波大学学报，2013（5）.

[4]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策.湖州师范学院学报，2008（6）.