让教师的“偷懒”在生物教学中成为习惯

张希超

摘 要：“学讲方式”下的生物教学需要教师转变教学思路，学会“偷懒”就是其中重要的方法。文章从生物教师在教学中“勤”的各种表现着笔，剖析其弊端；然后重点从预习、问题与批改等三个方面指出教师需要“偷懒”，教师不妨“慢一步”“让一步”“退一步”。

关键词：生物教学；学讲方式；勤；偷懒

在现在的教学环境中，教师是否具有敬业精神的考核指标就具体体现在教师的“勤”上：作为班主任是否眼勤、嘴勤、腿勤；作为科任教师是否备课勤、上课勤、作业勤、考试勤。不可否认，教师的“勤”的确会对班级的管理、教学质量的提高起到一定的作用，但这对于学生真正能力的提高是不利的，对于学生长远的发展而言更是不利的，这就亟须教师转变教学思维，变“勤”为“懒”。

一、高中生物教师在教学中的常态表现

高中生物课程以其生物的多样性以及实验的生活性对学生有着强大的吸引力，但是现实情况却是随着学生对生物课的学习越来越没有热情了，教师在教学上的“勤”是导致这种现象的重要原因之一。

（1）教师备课之“勤”。学校的业务工作要求教师备课要尽量是“详案”，“简案”会被认为教学不认真，在业务评比上“详案”更是备受推崇。这种要求的初衷是好的，可以让教师认真吃透教材，促进教师钻研业务。但是由于业务检查细则的不好操作性，这样就造成教师在备课的时候都是事无巨细，全部写在教案中，“预设”有余，而“生成”严重不足。这样的教案一旦写成，教师就会照本宣科，没有了教学最需要的“留白” 艺术。教师的备课之“勤”，就会演变成束缚其教学的一把枷锁，让教师带着学生只会沿着固定的轨迹缓缓前行。

（2）教师的上课之“勤”。教师的上课之“勤”具体体现在以下几个方面：一是教师的“嘴勤”。教师讲解知识、演示实验、公布结果、提出问题、公布答案……教师忙得口干舌燥、气喘吁吁。二是教师的“腿勤”。教师在教室里来回走动，到这个地方说几句，到那个地方说几句，一节课下来累得腰酸腿痛、脚板发硬，但真正起到了多少效果呢？当学生考试仍然很不理想时，教师就会怪罪学生。殊不知，正是自己的“勤”，造成了学生的思维懒惰，造成了学生自主解决问题能力的下降。

（3）教师的作业、试卷批改之“勤”。应试教育下，教师督促、检测学生学习成果的一大法宝就是“勤”作业和考试，作业和试卷的批改是教师的职责所在，无可非议，但是学生一般在教师把作业、试卷发下来的时候只会关注自己作业的等第或者试卷的分数，不会分析自己作业存在的问题。生物教师可以隔一段时间让学生参与一些作业和试卷的批改，更深入地了解题目的考查类型和方向。让学生参与作业和试卷批改，不是不负责任，适当地让学生参与，也可以提高学生之间的交流与合作精神。

二、“学讲方式”需要教师学会“偷懒”

随着新课改的持续深入推进，各地的教育主管部门依据本地的教学实情，课堂教学改革的模式也逐渐清晰起来。笔者所在的教育部门推行“学讲方式”的课堂教学模式，主要特点就是以学生为主，让学生在课堂上既能够“学进去”也能够“讲出来”， 让学生动起来、勤快起来。这种教学模式更需要教师学会“偷懒”。

（1）预习“偷懒”：教师不妨“慢一步”。通过对学生的调查了解，我们发现学生的预习情况很不尽如人意，有三分之一的学生回答是从未预习过，经常预习的学生不足五分之一，学生对于预习的理解就是“读一遍”的回答占预习人数的80%。为什么会出现这种情况？教师难辞其咎。因此，教师在这一过程中要学会“偷懒”。如学习“身边的生物科学”一节，生物教师可以布置学生具体的任务，让学生自主预习，没有必要上课就开始罗列人类健康面临的各种挑战，要相信学生通过自主预习可以理解“癌症”的病因、“基因”的诊断，会主动思考“癌症”的预防措施以及“基因”在医疗上的运用。教师“慢一步”，就是不要不论学生有没有预习，预习情况怎么样，一上课就开始按照自己的思路开始讲课，要指导学生预习的方法，要把学生能自己解决的问题教给学生，课堂上不妨再拿出10分钟的时间检查一下学生的预习情况，让学生课前预习成为一种习惯。

（2）问题“偷懒”：教师不妨“让一步”。课堂上教学的知识点都可以问题化，如果教师精心设计出几个问题，然后再以这几个问题进行延伸扩展就可以很轻松流畅地解决所有的重难点。但现实情况是教师对于问题仿佛缺少天生的忍耐，看到问题不等学生思考就想讲给学生听，即使有了一点突出学生主体地位的意识，让学生思考、讨论了，也是不能给学生足够的时间思考与讨论，没有足够的耐心等待学生。如在“身边的生物科学”一节对于“引发癌症的生物、物理、化学因素有哪些”“根据课本表述，选择一种基因病例阐述诊断以及治疗的过程”等问题，教师应让学生充分思考后再回答。其实“学讲计划”就是要教师从“台前”走到“幕后”，从问题的讲解者变为倾听者、引导者，教师要学会“偷懒”，在问题面前不要总是“冲锋在前”，不妨“让一步”，把问题让给学生，多一些等待和耐心，少一些匆忙和焦躁。

（3）批改“偷懒”：教师不妨“退一步”。学生在学习过程中有许多作业需要批改，这些需要批改的不但包括课堂作业，各种考试的纸卷，还包括跟踪练习、课堂笔记、周练等名目繁多的作业。教师如果全部批改的话无疑是吃不消的，但如果只布置下去而不检查，则很可能很多学生不做，或者做错了不知道如何修改，这时教师就要学会“偷懒”，要指导学生学会自批、互批、小组批等各种方式。教师批改作业“退一步”，不是把所有的作业都交给学生批改，而是有选择地让学生批改一些力所能及的作业，这种做法不但减轻了教师的负担，让教师有更多的时间去对付更为重要的教学任务，而且更为重要的是学生在各种方式的批改中实现了个人的成长。

“学讲方式”下的课堂教学改革需要教师学会“偷懒”“偷懒”不是教师无为，而是一种巧为，是教学的一种艺术，这种艺术要体现出“学讲方式”的精髓，突出学生的主体地位，促进学生在学习中成长，让教师的“偷懒”在生物教学中成为习惯。

参考文献：

[1]杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程·教材·教法，

2014（3）.

（江苏省邳州市明德实验学校）