高中英语写作中母语负迁移的影响及对策

赵春霞

【摘要】母语迁移是外语学习中不可避免的客观存在，了解迁移的现象，分析英文写作中母语负迁移的影响表现，可提高引导学生利用母语正迁移学习英语的针对性，克服学生用英语写作过程中受母语负迁移的影响，提高学生的学习效率及写作水平。文章分析了高中英语写作中母语负迁移的影响，并提出解决策略。

【关键词】高中英语 写作 母语负迁移

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0122-01

一、相关概念

迁移的概念原本属于心理学范畴，指个人已有的知识、技能对其学习新知识、新技能的过程会产生影响；在学习第二语言过程中，学习者已习得的语音、语义、语用规则等会对目的语的学习产生相关作用。由于母语与目的语有相似成分，会对外语产生积极影响，这种影响称其为正迁移；反之母语与目的语之间存在的差异，导致母语对目的语的习得产生不利影响，则称其为负迁移。由此可见，母语迁移对学习第二语言的影响有利有弊。高中英语写作过程中，由于学生生活在母语环境中，积累了大量的汉语语言运用惯性，使其在进行英语写作时不自觉的用汉语的思维理解英语，导致母语对英语的学习产生负迁移。

二、高中英语写作中母语负迁移的表现

高中英语写作中的母语负迁移主要表现在三个方面，即词汇、语法及文化差异：

（一）词汇负迁移

英语写作词汇负迁移主要表现在以下几个方面：

首先，错误对应。很多学生会把中文与英语间的词义进行错误统一，影响其正确理解英语词汇的外延及内涵，仅根据词义的表面意思来应用。比如，“不管怎么说”，有些学生会表达为“no matter how to say”，明显是受母语习惯影响，正确表达应该是“anyway”或者“anyhow”。其次，搭配不当。学生在高中阶段掌握的英语词汇量还相对较少，再加之对词汇的内涵、意义理解不够透彻，写作过程中容易出现搭配不当的作物。比如“学习知识”，很多学生会根据字面意思直接写作“learn knowledge”，但其实应该是“obtain knowledge”。最后，误用词性。英语是一种词性变化非常丰富的语言，而汉词中词性变化的体现则相对不明显，故学生对英语词性的敏感度相对较差，尤其是形容词、动词的应用。

（二）句法负迁移

首先，误用连词甚至不用。通常汉语中连词是成对出现的，比如“因为……所以”，但是英语中“though”与”but”、“because”所“so”是不能连用的，所以学习写作中会出现”Because Ive grown up， so I can take care of myself“之类的错误。其次，汉语与英语的语序不同，通常汉语中的状语在谓语之前、主语之后，而英语的状误则多位于句末，比如“I like going shopping with you very much.”，而非“I very like with you going shopping”。最后，瞬间动词与持续性动词混淆。比如“marry”为瞬间动词，无法与表示时间长度的短语连用，因此中式英语的表达“He has married for two years”就是错误的。

（三）文化差异的影响

语言是文化的重要载体，而文化则对语言起到制约作用，所以不同语言存在不同的文化差异。高中英语写作过程中，如果学生不了解中西方文化差异，特别是一些成语、习惯用语方面，经常会出现一些错误表达。比如“宁为蛇头，不为龙尾”，英语表达应该是“Better be a head of a dog than a tail of a tail”，这是由于西方国家认为狗是忠诚的动物，其文化内涵更偏向于褒义。再比如“雨后春笋”，英语中表达为“like mushrooms”而非“like bamboo shoots”，这是因为英语春雨过后会出现很多蘑菇。

三、克服高中英语写作中母语负迁移的策略

（一）培养学生语感

“中国式英语”的很大一个原因就是学生未形成英语语感，而语感需要通过大量的英语阅读来加强，因此老师要引导学生加大英语原文的阅读量，其间所包含的生活习惯用语、俚语等，可以对学生形成潜移默化的影响，从而培养其地道的语感。阅读材料的选择非常关键，可以阅读一些经典演讲稿、新闻报道及实时杂文等，不仅可以丰富学生的基础知识、培养其语感，还可以开拓学生眼界，提高其综合素养。

（二）对比教学指导学生了解差异所在

老师在进行英语写作教学时，可以将英语与汉语之间的异同点放在一起进行对比，比如英语中的过去时、完成时、被动语态、虚拟语气等不仅是重点，更是难点，老师可以将其与汉语进行比较，分析学生学习过程中存在的问题及困难，以提高教学的针对性；而学生通过对比学习则更容易掌握英语的语言规律，将其内化的过程进行正确的应用。对比教学时可以从语法、语义、名式结构、文化内涵等各个方面进行对比、讲解，然后进行及时的书面总结，发现错误后及时指出，并汇编在一起，可供后续复习所用。

（三）加强针对练习

老师可以在完成课堂教学后设计一些针对性强、难度较低的练习，主要针对一些容易出现错误的难点、重点，以起到巩固课堂教学效果的作用；而课下练习不仅可以起到巩固课堂教学效果的作用，还可以让学生的语言学习与其日常生活联系起来，使学生感受到生活即学习、学习即生活的理念，进一步强化学习效果。比如，为了克服母语负迁移的影响，老师可以为学生布置“改错流水句”及“改错非谓语动词”之类的改错作业，使学生通过大量的练习形成“兩个句子必须使用连词而不能用逗号”、“一个句子中只有一个谓语”等强化意识，降低其在英语写作过程中的错误率，逐渐提高其英语写作水平。

参考文献：

[1]王慧颖.英语写作中母语负迁移现象的实证探析[J].安顺学院学报，2010，（04）

[2]邓秀娥.高职高专英语写作中母语负迁移现象及教学对策[J].湖南科技学院学报，2010，（02）

[3]吴丁娥.中国学生英语写作中的母语负迁移及对策[J].湖南师范大学社会科学学报，2011，（1）

[4]徐峰，陆正荣.母语在初中英语写作中的负迁移现象及其对策[J].西藏教育，2010，（01）