“合作学习”模式在初中科学试卷讲评课中的运用

杜舒珊

摘 要：“自主、合作、探究”是新课程理念下课堂教学的显著特征。在初中科学试卷讲评课中采用“合作学习”模式，凸显了学生的主体地位，锻炼和培养了他们的合作精神与探究意识，实现了知识体系的构建和完善，从而提高课堂教学效率。

关键词：初中科学；“合作学习”模式；科学试卷讲评；课堂教学效率

试卷讲评课是初中科学教学中不可缺少的重要环节，特别是九年级的复习阶段，试卷讲评课更是一种常规的课堂教学，试卷讲评课教学模式的优劣，直接影响到课堂教学质量和学生的学习效果。而合作学习是现代教学的重要方式之一，是民主性与开放性的关键，也是提高学生主体学习效率，加强学习密度的重要形式。课堂教学中教师只能作为组织者、参与者、引导者出现，决不能占据主体地位。课堂学习真正的主体是学生。只有以学生为主体，才能真正做到解放教师、解放课堂、突出学生。

一、在初中科学试卷讲评课中采用“合作学习”模式的背景

1.当前课堂教学效率不高的现状

我们的孩子，从小在“接受式教育”模式的熏陶下成长。而“接受式教育”模式的精髓就是“课堂中心、教师中心、教材中心”。一节课40分钟，教师“满堂灌”的现象普遍存在。课堂上教授的重难点就是考试的重难点，往往忽视对学生能力的培养。在这种教学模式下，学生学习的自主性及主动性基本被扼杀，他们学到的学习方法就是被动地接受。在这样的课堂上，常常能看见学生茫然的眼神，他们的思维因缺乏学习的主动性往往不能及时地跟随老师的上课步伐，上课走神、做小动作等现象普遍存在，课堂效率不高，有时候甚至可以说很低效。

作为新时期的教师，应该深刻认识传统教学模式存在的不足，及时更新自己的教学观念，变被动的“接受式教育”模式为主动的“合作学习”教育模式。如何充分调动学生的学习积极性从而提高课堂教学效率，这更是我们应该深刻探讨的问题。

2.试卷讲评课的弊端

以前，一些试卷讲评课完全就是教师给学生对答案，教师一题不漏地将试卷从头讲到尾，整堂课都是教师自编自导自演，学生被动地接受答案，几乎没有思考，没有参与，优秀的学生不想听，后进生听不懂，中等生懂了不会运用。只要题目稍作变动，学生就不知所措，这样的教学模式老师讲得辛苦，学生听得乏味，这只能说明你懂了，而不是你的学生懂了，这样的教学效果可想而知。试卷讲评课之后，让学生纠错，学生只是把错题和解答过程抄写到纠错本上，学生没有经过思考，只是把黑板上的答案抄到试卷上，再把试卷上的答案抄到笔记本上，这样的纠错只限于形式，没有实现真正的纠错。那么，什么样的试卷讲评课才能调动全体学生的学习积极性，转被动为主动呢？“合作学习”教育模式的提出，在课堂教学和纠错中同时实施，就变得很有必要，两者双管齐下，才能体现“合作学习”模式的优势。

二、在初中科学试卷讲评课中采用“合作学习”模式的具体实施

1.合理分组，以优补差

合理分组是小组合作学习的前提，只有合理分组，才能更好地调动学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，达到预期的效果。

按照班级人数分配小组人数，一般6人为宜。采取组内异质，组间同质的方法。按照学习基础差异、表达能力强弱等方面，进行合理的搭配。一个六人大组中分为两个小组，每个小组根据能力的不同分为讲解者（优秀生），纠错者（中等生），解答者（后进生）。在合作学习中他们有着明确的分工，顾名思义就是解答者解题，纠错者纠错，讲解者讲解。同时为了更好地让德育和教育相结合，让学生重视，每个小组都要取个名字，拍合照，写好小组的奋斗目标，放到班里的宣传角中。

2.先学后教，合作学习

之前纠错在试卷讲评课之后，“合作学习”模式把纠错放在试卷讲评课之前，让学生先行思考。试卷教师批改之后，及时下发，要求各个组的学生先自我纠错，试卷上一些由于粗心造成的错误，学生完全有能力通过自己的独立思考和分析，达到自我纠正的目的。自己解决不了的，合作学习，由中等生（纠错者）講解，中等生解决不了的，由优秀生（讲解者）来帮助讲解。所有学生将错题订正在原卷上，在错题边上要写明错误原因和解题思路。这样节省抄到纠错本上的时间，让纠错不再成为形式。同时及时把整组不能解决的题目反馈给老师，老师可在课堂上让其他小组讲解，教师可适当对学生的讲解加以补充、强调，进行必要的点评。对于全班同学都不能解决的问题，教师重点讲评。

3.展示成果，当场评价

课后完成纠错的合作学习，为课堂节省时间，而课堂则是学生的展示平台，由学生来当小老师，组和组之间互助，解决难题。解答者有优先发言权，其次是纠错者。同时“合作学习”模式采用的是以小组总体成绩为评价标准，这样体现合作的重要性。同时每月评出最佳小组，给予全组每人加分的奖励，并将其胜利小组合影相片展示于班级布告栏中。为了调动全组成员积极参与、用心思考、主动发言、互帮互助的积极性，尤其是解答者和纠错者的参与，他们每回答一个问题的分值比讲解者要高。讲解者回答一个问题得1分，纠错者回答一个问题得3分，解答者回答一个问题得5分，解答者的分数高，也使得纠错者和讲解者乐于教，真正实现了“兵帮兵”。还要用平时成绩测验的增量（进步量），检测小组一段时间的合作学习的效率。通过这种评价方式，激励了组员，促进了竞争，达到全员参与、合作共赢的高效课堂。

4.巩固扩展，触类旁通

这一环节尤为重要，设置这一环节，目的是检查、巩固学生所学的知识，让所有学生有进一步发展的机会，让学生实现知识的迁移，达到提高学生学习能力的目的。

针对学生试卷中出现相对集中的问题，准备一些配套练习和巩固提高题，以便及时矫正错误，巩固讲评效果，加深学生对知识点和解题方法的理解和掌握，达到举一反三、触类旁通的目的，实现真正纠错。做到一题多问，训练学生思维的广阔性，一题多变，扩宽解题思路，通过母题从题目中归纳方法，教会学生思路，让学生懂，通过衍生题让学生会。让学生在听懂和会做之间画上等号，达到“做一题，学一法，会一类，通一片”的目的。

例如，讲摩擦力习题时，木块之间的抽拉问题。

母题，如图所示，在水平桌面上，用10 N的水平拉力F使A、B一起做匀速直线运动，这时木块A所受的摩擦力为 N，木块B所受的摩擦力为 N。

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考点：二力平衡条件的应用。

思考：这题的突破口在哪里？A物体。

分析：用假设法，假设A有摩擦力，势必有力

和它平衡，有那个力吗？

物体A和物体B之间没有摩擦力作用，所以，物体A受到的摩擦力为0。

物体B进行匀速直线运动，水平方向上受到水平向右10 N的拉力，因为匀速直线运动的物体合力为零，所以物体B一定受到地面10 N的摩擦力作用。

故答案为：0；10。

通过例题讲解，让学生提炼方法：

（1）读题，圈关键字“光滑”“粗糙”“静止”“匀速”等字眼。

（2）受力分析，注意分析对象。

先分析受力少的物体，再分析受力多的物体。（一般从上到下分析）

（3）运用平衡力和牛顿第三定律的知识列式计算。

衍生题1.如图所示，大小为5N，方向为水平向右的力F作用在物体A上，使A和B一起向右做匀速直线运动.则A对B的摩擦力大小为 ，水平面受到的摩擦力大小为 。

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答案为：5N；5N。

衍生题2.如图所示，质量相等的物块A、B、C叠放在水平地面上，物块B受到一个水平力向右的力F1=5N的作用，物体C受到一个水平力向左的力F2=8N的作用，A、B、C相对于地面保持静止状态，物块C对B产生的摩擦力大小为 N，地面受到的摩擦力大小为 N。

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答案为：5；3。

三、在初中科学试卷讲评课中采用“合作学习”模式的反思

通过一学期的教学实践，对于在初中科学试卷讲评课中采用“合作学习”模式，我有了更加深刻的体会。传统的教育模式，给人的感觉就是特别的“充实”，老师永远有教授不完的知识，整堂课，老师讲话的时间可能估计要超出三分之二，而学生的思维也就一直跟随着老师的思路走，没有自己的思维扩散时间，同时，老师的这种教授知识的模式也让老师自己感觉很累。实施了“合作学习”模式后，老师变得轻松起来，讲话的时间大大缩短，同时，在我看来，在初中科学试卷讲评课中采用“合作学习”模式的最大的困难就在于老师不敢放手。传统的教育所培养出来的教师最擅长的就是进行传统教学，他们怀疑学生的自我探索的能力，生怕一旦放手让学生讨论后，整个课堂会收不住，或者严重影响教学进度。这样的思想是正常，但是，我们要探索的是教学模式上的突破，要在课堂上关注那些后进生，要调动学生学习的积极性，要让学生学会如何去主动地学习，“合作学习”模式势在必行。

总之，“合作学习”模式是新課程引领下的一种有效的学习方式，要真正发挥它的效果，充分调动学生的积极性，让学生在激励中获得自信，在快乐中学习合作，在进步中不断成长，高效的课堂效果不会一蹴而就，需要我们科学教师认真思考，不断探索！

参考文献：

[1]张国杨.小组合作式教学模式在信息技术课堂中的运用[J].科学大众，2013（2）.

[2]张延辉.物理试卷讲评课教学模式初探[J].中学物理，2014（1）.

（作者单位 浙江省杭州天成教育集团）

编辑 杨兆东